Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 32»
Утверждаю:
Директор школы №32
_____________О.В.Лылова
Приказ № 60 от 21.08.2021 г

Принята педагогическим советом
Протокол № 10 от 20.08.2021 г.

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

г.Березовский, п.Монетный
1

Содержание
1. Общие положения

3

Целевой раздел

5

2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития (вариант 7.1) адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
2.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
(вариант 7.1) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования

5
9

12

Содержательный раздел

15

3.1. Программа развития УУД
3.2. Программы отдельных учебных курсов
3.3. Рабочая программа воспитания
3.4. Программа коррекционной работы

15
15
16
28

Организационный раздел
4.1.Учебный план
4.2.Программа внеурочной деятельности
4.3.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
4.4.Календарный план воспитательной работы.
4.5. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий

43
53
57
63
67

2

Общие положения.
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития(вариант 7.1).
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
ООО обучающихся с ЗПР)
–
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный
и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
 программы отдельных учебных предметов;
 программу внеурочной деятельности;
 программу воспитания и социализация обучающихся с ЗПР;
 программу коррекционно-развивающей работы.
Организационный
раздел определяет общие рамки
организации образовательногопроцесса, а также
механизмы реализации компонентов АООП ООО.
Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования;
 систему специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с
требованиями Стандарта.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития.
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к
разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР предполагает учет их
3

особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям
освоения
содержания образования.
Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся
с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
ООО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями обучающихся с ОВЗ к:
 структуре АООП ООО;
 условиям реализации АООП ООО;
 результатам освоения АООП ООО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием. Деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР старшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение, как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания
образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:  придание результатам образования
социально и личностно значимого характера;  прочное усвоение обучающимися
знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях; 
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
4

 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий ориентировку на программу
среднего общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
2.Целевой раздел.
2.1Пояснительная записка.

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта. Достижение поставленной цели при разработке и реализации
организацией АООП обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состоянияздоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможныхтрудностей познавательного,
5

коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательныхпотребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно – оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованиемсистемы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
 использование в образовательном процессе современных
образовательных технологийдеятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города). Общая характеристика
адаптированной основнойобщеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития. АООП ООО
представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее — АООП ООО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации
АООП ООО. Обязательными условиями реализации АООП обучающихся, с ЗПР
является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа классного руководителя, учителей-предметников с
педагогами-психологами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП ООО обучающегося, с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР. Обучающиеся с
ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная
6

среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по
составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной
нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
ограничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в
той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков,
речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы. Уровень психического развития обучающегося в школе
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон
различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер
личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся
при получении основного общего образования в систематической и комплексной
(психолого-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры
нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования,
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся
с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
7

рекомендации обучения по АООП ООО (вариант 7.1) могут быть представлены
следующим образом: АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно- моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения. Особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Особые образовательные
потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся, позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ,
так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявленияпервичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственностьмежду дошкольным и школьным этапами;
 получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, какчерез содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами исоучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи иобразовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за
пределыобразовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфическиеобразовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования сучетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
8

среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС)
и нейродинамики, психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психо-коррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательнойдеятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР, с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разныхкатегорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

9

2.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего
образования (вариант 7.1).
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПРАООП ООО соответствуют требованиям ФГОС ООО:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичностив поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися
межпредметные понятия иуниверсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владениенаучной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняютсярезультатами освоения программы коррекционной работы.
Русский язык и литература.
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи
альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
 включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитаниеценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
 осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
10

 приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
сокровищамотечественной и мировой культуры; формирование причастности
к национальным свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владениярусским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
 получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, его
уровняхи единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Иностранный язык. Второй иностранный язык.
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
 приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитаниеценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
 осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
 формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной
иписьменной речи, правилами речевого этикета. Общественно-научные предметы.
Изучениепредметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
 формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностныхоснов российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важногофактора формирования качеств личности, ее социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его
среды;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальноммире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации вокружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Математика и информатика.
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
11

 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека; формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторахстановления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы иявления.
В результате изучения предметной области
«Математика и информатика» обучающиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о
математическихмоделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и
оцениватьполученные результаты;
овладевают умениями решения
учебных задач;развивают
математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных
ситуациях.
Естественно-научные предметы.
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современноммире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты,оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знанияобъективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
 овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
 осознание значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач. Для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость
между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования ипроведения физических экспериментов,
12

описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата. Искусство. Изучение предметной области
«Искусство» должно обеспечить:
 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношениехудожественными средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формированиеустойчивого интереса к творческой деятельности;
 формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию
ценностямнародов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Технология.
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решенияприкладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехническогопрогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
 формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового ибезопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
 овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
пониманиеценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;  понимание роли государства и действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
 развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики вразвитии основных физических качеств и показателях физической
13

подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
2.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развитияпланируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используютсядля оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоенияАООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемыхрезультатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоенияАООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особыхобразовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с
ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
дляобучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей ииндивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловыеединицы, задающие поэтапность выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительнопрочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
14

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемыхрезультатов освоения программы коррекционной работы. Оценка
достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей
неотъемлемую часть АООП ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися сЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических
и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей, обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить
объективность оценки. Эти принципы, отражая основные закономерности
целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления
оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценкавключает: стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную аттестацию обучающихся. Стартовая диагностика представляет
собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений.
15

Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметовпознавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако- символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов(разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка
представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета.Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповыеформы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов
в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося, от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в
учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как
работы учащегося (в томчисле – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
16

портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкойповедения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности, способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качестваучебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как длятекущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихсяобобщаются и отражаются в их характеристиках. Промежуточная
аттестация представляетсобой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце учебного года в соответствии
с установленными требованиями в локальном нормативном акте школы.
В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала
задается каквыполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества образования; мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней. В соответствии со статьей
59 Федерального закона «Об образованиив Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИАвключает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. Основным объектом оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися сЗПР программы коррекционной
работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
3.Содержательный раздел.
3.1.Программа развития универсальных учебных действий,
включает в себя формирование компетенций обучающихся с ЗПР в области
17

использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности.
Требования
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
предполагают, «что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (5- 9классы)», таким образом, требования к результатам освоения
программ основного общего образования для обучающихся с ЗПР не отличаются от
требований предъявляемых к обучающимся, не имеющих ограничений по здоровью.
В этой связи в образовательном процессе с обучающимися с ОВЗ (ЗПР) используется
Программа формирования УУД, что и для подростков с развитием, соответствующим
возрастной норме.
3.2.Программы учебных предметов, курсов
Основное содержание отдельных предметов учебного плана школы и планируемые
результаты обучения учащихся по отдельным предметам отражены в рабочих
программах по предметам (курсам, модулям).
Рабочие программы всех учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности в
адаптированной программе основного общего образования для обучающихся 5-9
классов с тяжелыми нарушениями речи соответствуют таковым в ООП ООО БМАОУ
СОШ № 32.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по
предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания
образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные
способности и таланты.
3.3 Рабочая программа воспитания
1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
18

воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е.
в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
19

- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников
способствует
решение следующих основных задач:
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:

20


патриотическая акция «Бессмертный полк» (с 9 мая 2016 года шествие
жителей п. Монетный с портретами ветеранов Великой Отечественной войны
проходит ежегодно);

Вахта Памяти (ежегодно 9 мая ученики нашей школы несут Вахту
Памяти);

акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества
школьники готовят творчески оформленные письма и отправляют их по почте
выпускникам школы, проходящим на данный момент срочную службу в Армии) и
др.

Муниципальные Рождественские образовательные чтения (ежегодно
воспитанники нашей школы участвуют в различных направлениях
Муниципальных Рождественских чтений: Литературная гостиная, конкурс
сочинений, защита проектов, конкурс ДПИ)

Областной социально-педагогический проект «Будь здоров!» (классы
участвуют в конкурсных мероприятиях проекта)

Смотр строя и песни (День защитника Отечества),

проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих:

спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу
между командами выпускников школы и старшеклассниками, «Веселые старты» и
т.п. с участием родителей в командах;

досугово-развлекательная
деятельность:
праздники,
концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с
участием родителей, бабушек и дедушек;

городская детская «Березиада» (ученики нашей школы ежегодно
принимают участие в «Березиаде»)

Кросс нации (самое массовое спортивное мероприятие, в котором
ежегодно принимают участие ученики, родители и педагоги);

Лыжня России (самая массовая всероссийская лыжная гонка, в которой
ежегодно принимают участие ученики, родители и педагоги);
На школьном уровне:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:

День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе
учеников и учителей Школы);

День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в
школе и т.п.);

праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;

Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии;
начальных классов);
21


День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их
защита);

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение
ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Посвящение в отряд ЮИД»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы;

общешкольные линейки (в конце каждой четверти) с вручением грамот и
благодарностей;

награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов,
победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных

ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
22


инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями.

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
23


коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;

помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
24

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Наглядная
геометрия», «Прикладная математика», «Модули и параметры», «Речь и культура
общения», «От простого к сложному», «Человек и общество», «Твои проекты».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Танцевальный»,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Музейное дело», направленный на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол», «Разговор о правильном питании», «КБЖ» направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:

установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
25

отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:

через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой Совета
старшекассников и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

26

Совет старшеклассников

Председатель совета
Отдел
спорта

Отдел
знаний

Отдел
культуры

Отдел
информаци
и

Отдел
труда

Лидер класса
Совет класса

сектор
спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

сектор
информаци
и

сектор
труда

Ученик

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детский волонтерский отряд «Патриот» – это
добровольное объединение обучающихся БМАОУ СОШ№32, изъявивших
желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять работу по
благоустройству памятных мест и территории поселка и школы, предоставлять
услуги, оказывать поддержку различным социальным категориям населения
(инвалидам, детям, пенсионерам и т. д.).
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с ДК по проведению культурно- развлекательных
мероприятий; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
и т.п);

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

27


поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении.
В нашей школе есть отряд ЮИД – это объединения учащихся
БМАОУ СОШ №32, которое создается с целью совершенствования работы по
профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди детей и подростков,
воспитания у них высокой транспортной культуры, коллективизма, а также
оказания содействия в изучении детьми правил дорожного движения, безопасного
поведения на улицах и дорогах.
Отряд ЮИД оказывает помощь дорожной полиции в проведении широкой
профилактической работы по предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма:
- организация изучения учащимися Правил дорожного движения;
- оформление кабинетов, уголков по безопасности движения, стендов и другой
наглядной агитации по безопасности движения;
- организация и проведение в школе и во внешкольных учреждениях
тематических вечеров и утренников, игр, викторин и соревнований по знанию
правил дорожного движения;
- обеспечение безопасности движения в районе школы
(рейды,
патрулирование).
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:



ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;



регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);



выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
28

профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности:



циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;



профориентационные игры:
деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;



экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;



посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;



совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;



участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет;



посещение профориентационных выставок WorldSkills Экспо, неделя
отраслевых выставок и международных форумов GRAND EXPO-URAL ярмарок
профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;



участие в работе всероссийского профориентационного проекта
«ПРОеКТОриЯ»:просмотр видеоуроков, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков; участие в проектах «Билет в будущее», «Большая перемена».
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
В нашей школе выпускается школьная газета «Молва». Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов,
стихов, сказок, репортажей;

участие школьников в конкурсах школьных медиа.
29

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;

событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.);

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы
школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;

акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
30


Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей, в ходе которого
родители
получают
рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;

взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости
На индивидуальном уровне:

обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Профилактическая работа»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактическая работа» включает в себя развитие творческих способностей
и коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни и
предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних, оказание
социально- педагогической и психолого-педагогической помощи детям и семьям,
воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу
обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к
жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения
реализуется через следующие направления:
• программа «Формирования здорового образа жизни и профилактика
зависимого поведения», направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
• проведение социально- психологического тестирования обучающихся в ОО,
направленного на профилактику незаконного потребления обучающимися
наркотических средств и психотропных веществ с использованием единой
методики;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей
причиной
подросткового
суицида
является
социально-психологическая
дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
31

• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика - предупреждение возникновения
факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция
проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для
эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической,
функции социализации и т.д.);
• акция «Внимание - дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения
и недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей;
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в
социально- опасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах
внутренних и образовательном учреждении;
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
участие педагогических работников, родителей учащихся в рейдах по ПДД;
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
социальным педагогом, педагогом- психологом, инспектором ТКДН и ЗП,
наркологом, заместителем директора по ВР;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
•
лекции и мероприятия по Здоровому питанию.
2. ОСНОВНЫЕ
РАБОТЫ

НАПРАВЛЕНИЯ

САМОАНАЛИЗА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

Самоанализ осуществляется ежегодно. Основными принципами, на основе
которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
32

развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика
«Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и
их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
33

3.4. Программа коррекционной работы
Направление и содержание программы коррекционной работы (развитие УУД).
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленныхнедостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностейобучающихся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
 перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся сЗПР, и освоение ими АООП ООО;
 систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООПООО, корректировку коррекционных мероприятий;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления,отражающие её основное содержание:
 диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогическойпомощи;

коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
 консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
, развития и социализации;
 информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
34

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений
— обучающимися, их родителями (коррекции законными представителями),
педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального
маршрута
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия
с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
 развитие зрительно-моторной координации;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция нарушений устной и письменной речи;
 обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП ООО в целом.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются: оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля; социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую
профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного
образования.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты коррекционной
работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными
программами развития детей с ЗПР. В зависимости от формы организации
коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные).
35

В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей детей с ЗПР; индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам (умение учащихся общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения. Достижения
обучающихся с ЗПР рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Планируемые результаты коррекционной работы.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
 своевременное выявление обучающихся с ЗПР и раннее определение специфики
их особыхобразовательных потребностей;
 успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей
личности обучающего с ЗПР;  социализация обучающихся с ЗПР, овладение
навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно
значимых компетенций;
 разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов,
обучающихся сЗПР;
 достижение обучающимися с ЗПР личностных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС ООО – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии, в том числе: расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности;
 достижение обучающимися с ЗПР метапредметных результатов в соответствии
с требованиями ФГОС ООО, в том числе: овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
36

общение.
 достижение обучающимися с ЗПР предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, в том числе: овладение содержанием образовательной
программы (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных особенностей обучающегося; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам;
 повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей,
обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями
психического и (или) физического развития.
Цель программы: создание системы комплексной помощи учащимся с ЗПР
(вариант 7.1) восвоении адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, коррекция недостатков в
физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация. Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации в
образовательно воспитательном процессе;
 определение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР
(вариант7.1);
 повышение возможностей учащихся с ЗПР (вариант 7.1) в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования и интегрировании в образовательный процесс с
учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическуюи регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1) консультативной и методической помощи,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию коррекционно-развивающей области через, индивидуальную,
подгрупповуюлогопедическую, психологическую работу, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР
(вариант 7.1);
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с
ЗПР (вариант 7.1) самостоятельно повышать свои компенсаторные,
адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной
деятельности; - организацию и проведение мероприятий,
обеспечивающих реализацию коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью.
37

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления,отражающие ее основное содержание:
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков развитии
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования,воспитания, коррекции, развития и социализации,
учащихся с ЗПР (вариант 7.1);
- информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса учащихся с ЗПР (вариант
7.1), со всеми его участниками образовательного процесса обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогическими работниками;
- профилактическая работа содействует полноценному психическому
и физическому развитию личности, малых групп и коллективов,
предупреждение возможных личностных, межличностных проблем
неблагополучия и социально

-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по
улучшению социально-психологических условий самореализации
личности, малых групп и коллективов с учетом особенностей детей с ЗПР
(вариант 7.1).
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
 Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
учащихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
 Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом, организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
 Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
38

среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
 Этап регуляции и корректировки.
Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Структура и содержание программы коррекционной работы.
Программа включает в себя четыре модуля:
Концептуальный.
Диагностико-консультативный.
Коррекционноразвивающий.
Социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность психолого-педагогического
сопровождения,его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы
изучения ребенкаразличными специалистами (педагогами, психологами,
медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативную
деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями. Социальнопедагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально- педагогической помощи детям и их
родителям.
Концептуальный модуль.
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождениепонимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи на этапе реализацииплана решения. Основными принципами
сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
39

Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе;
решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум.
Его главные задачи:
защита прав и интересов ребенка;
массовая диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль.
Диагностическая работа предусматривает:
 изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся с
ЗПР (вариант 7.1), представленных в заключении психолого-медико-педагогической
комиссии;
 определение предпосылок и признаков адаптационных нарушений;
 обеспечивает объективный поход к изучению адаптационных возможностей
ребенка в условиях образовательной среды школы;
 предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционноразвивающейдеятельности;
 выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных
мероприятий. В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могутбыть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. Все учащиеся с ЗПР в течение всего
времени обучения в школе находятся под наблюдением специалистов школы:
психолога, логопеда.
Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных
компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также
компенсаторных возможностей;определение маршрута индивидуального развития.
Задачи логопедического обследования:
 диагностика уровня сформированности разных сторон речи;
 углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой
системы, анализкачественной специфики недостаточности речевого развития;
 выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на
последующих этапах;
 констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для
определенияпрограммы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической
работы.
40

Логопедическое обследование детей разных возрастных групп и разной степени
обученности строится по-разному.
Общие принципы и подходы, определяющие последовательность
проведенияобследования:
принцип индивидуального и дифференцированного подхода;
обследование рационально проводить от общего к частному;
внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от
сложного к простому(это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что
создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой);
от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным (исходя
из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой
деятельности, как говорение и письменная речь: письменные высказывания,
сочинения);
последовательность процедуры обследования – от экспрессивной
языковой компетенции кимпрессивной (сначала исследуется объем и характер
употребления языковых единиц, и только при наличии трудностей в их
использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве).
При проведении логопедического обследования детей для обеспечения
объективной оценкисостояния ребенка соблюдаются следующие условия:
 создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального
контактас ребенком;
 предъявление в начале обследования задания повышенной трудности для
создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы с
экспериментатором;чередование словесных и наглядных методик для
предупреждения утомления;
 предъявление заданий в игровой форме;
 экономичность предъявляемого материала;
 учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;
 учет работоспособности ребенка;
 четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям.
При проведении логопедического обследования используются следующие методы:
 изучение документации;
 метод беседы;
 логопедическое тестирование;
 метод наблюдений.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
 Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, скоторыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
 Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
41

первые месяцы и годыжизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой
живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
 Изучение работ ребенка.
 Непосредственное обследование ребенка.
 Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психическогоразвития детей.
 Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
 Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психологопедагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются
ведущиенаправления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия
по развитию моторики и т. д.Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем и
родителями, осуществляя постоянноевзаимодействие. Составляется комплексный
план оказания ребенку психолого- педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы.
С этой целью в учреждении проводится диагностика:
 выявление симптоматики и уровня развития, установление этиологии,
механизма, структуры дефекта у обучающихся с ЗПР (вариант 7.1); данные
исследования помогаютосуществить подбор программ и технологий
коррекционного воздействия, адекватных индивидуальному развитию
обучающихся;
 познавательной деятельности, интеллект; результаты озвучиваются в виде
рекомендаций по сопровождению ребенка на консилиуме, а также используются для
построения психологической и педагогической коррекции;
 интеллектуальных возможностей ребенка; данные исследования используются на
ПМПкпри определении перспективы обучения детей;
 эмоционально-волевой сферы, данные диагностических методик помогают
выстроить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка;
профилактировать и работать над дезадаптационными проявлениями;
особенностей личности; данные необходимы для возможного медикаменто зного
подкрепления, для поведенческой коррекции, для консультативной работы с
родителями;
 изучение сферы общения; данные диагностические исследования
необходимы дляпостроения грамотной коррекционной работы;
социометрия; данные необходимы для более эффективной работы по усилению
42

групповой сплоченности коллектива;
 осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР (вариант
7.1), их успешности в освоении адаптированной основной образовательной
программы основногообщего образования с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий;
 изучение состояния физического, психического развития детей, поддержания
соматического здоровья, профилактики заболеваний; данные необходимы для
возможногомедикаментозного подкрепления, для построения грамотной
коррекционной работы.
Анализ и обобщение диагностических данных осуществляется для определения
цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ЗПР
(вариант 7.1).
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы собучающимися с ЗПР (вариант 7.1) для всех участников
образовательного процесса;
оперативная помощь педагогу в анализе адаптационных проблем
ребенка и определения способов реагирования на них со стороны школьных
специалистов;
консультирование специалистами педагогов по выбору
дифференцированныхиндивидуально-ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье: повышение педагогической
компетентности родителей в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения ребенка с ЗПР (вариант 7.1), совместно с
родителями анализ причин возникновения адаптационных трудностей ребенка и
определение системы мероприятий, направленных на ихустранение.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их
родителям (законным представителям) вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР; - проведение
тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей учащегося
с ЗПР с окружающими. Коррекционно-развивающий модуль. Еще одним условием
успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для учащихся с ЗПР. Цель коррекционно-развивающих занятий
–
коррекция недостатков познавательной и эмоциональноличностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
43

 повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития иобучения;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы;формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
 Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждениеотклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач.
 Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
1.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностейразвития, сделать заключение об их возможных причинах
и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
2.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
 Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося,
в ходе которой создаетсянеобходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет
наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей
каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
 Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен
быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе
и дает возможность испытать радостьпреодоления трудностей.
 Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения такимобразом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и
принятия решения.
 Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции
Коррекционно-развивающая работа включает:
44

повышение навыков коммуникативной деятельности;
формирование и коррекцию обще функциональных и специфических
механизмов речевойдеятельности;
развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) уучащихся с ЗПР (вариант 7.1);
развитие познавательной деятельности, высших психических функций;
формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
учащегося с ЗПР;
достижение уровня развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видах учебной и вне учебнойдеятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Коррекционные логопедические занятия в школе для детей с ЗПР (вариант 7.1)
проводятся со всеми обучающимися в течение всего процесса обучения. И по мере
выявленияпедагогом и психологом индивидуальных пробелов в развитии и
обучении проводятся коррекционно-развивающие занятия. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия логопедом проводятся в рамках внеурочной
деятельности.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода
к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и
групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов илиспособностей обучающихся. Планируется не столько
достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько
создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для коррекционноразвивающих занятий. При организации коррекционных занятий следует исходить
из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но
быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Изучение индивидуальных
особенностей детей позволяет планировать сроки, этапы основные направления
коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Условия для повышения качества коррекционно-развивающей работы:
использование коррекционно-развивающих технологий;
динамическое наблюдение специалистов, а также разрешение
экстренных ситуаций в клиассах;
взаимосвязь с учителями-предметниками, школьным психологом,
администрацией школы,специалистами, родителями;
контроль успеваемости и поведения в урочной и внеурочной деятельности;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый обучающийся с ЗПР (вариант 7.1) чувствовал себя в школе комфортно;
45

ведение документации;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересовобучающихся, их общее развитие.
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученномуматериалу; - максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющееосмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия; формирование УУД на всех этапах учебного процесса.
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно:
1.
Информационно – аналитический этап предусматривает оценку
контингента обучающихся для учета особенностей психофизического развития
детей с ЗПР, определение их особых образовательных потребностей и
компенсаторных возможностей; оценка образовательной среды.
2.
Этап планирования и реализации предполагает организацию
образовательного процесса, имеющую коррекционно – развивающую
направленность и процесс комплексного коррекционного сопровождения
специалистами учащегося с ЗПР.
3.
Контрольный этап обеспечивает диагностику соответствия созданных
условий и выбранных методов, технологий, приемов особым образовательным
потребностям учащихся сЗПР.
4.
Этап регуляции и корректировки предполагает внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс коррекционного
сопровождения обучающихся с ЗПР.
Механизм реализации программы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
 оптимально выстроенное взаимодействие специалистов учреждения,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие учреждения с внешними ресурсами (сотрудничество с
образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации здоровьесбережения учащихся с
ЗПР (вариант 7.1);
 сотрудничество с родителями законными представителями
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
включают: результаты освоения коррекционно-развивающих программ, которые
представлены в рабочихпрограммах учителей, а также в программах и планах работы
специалистов.
Система показателей оценки достижений учащихся ЗПР (вариант 7.1).
На данный момент ООО имеет следующие результаты: мониторинг
46

сформированности УУД. Система контроля и оценки позволяет установить
персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса
обучения.
Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по
глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их
воспитанности и развития.
Особенностями системы оценки индивидуальных образовательных
достижений учащихся с ЗПР (вариант 7.1) являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов ООО);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ вкачестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основесистемно-деятельностного подхода;
 оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, обучающихся;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
создание условий для сочетания внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования (на максимальном уровне, возможном для ребенка с
ЗПР (вариант 7.1.);
 использование персонифицированных процедур промежуточной аттестации
обучающихсяне персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 опора на принцип разно уровневой дифференциации, уровневый подход к разработке
планируемых результатов, инструментария и представлению их в зависимости от
уровня овладения темой, уровня и особенностей психофизического развития ребенка с
ЗПР (вариант7.1);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проектные задачи, задания и
деятельность, практическихработы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др. (на максимально возможном уровне для детей с ЗПР (вариант
7.1) с учетом особенностей их развития и компенсаторных возможностей).
При оценке результатов освоения АООП ООО учитывается
индивидуальный темп освоения содержания образования ребенка с ЗПР
(вариант 7.1).
Выясняется, что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно,свободно и творчески он их применяет. Нецелесообразно
оценивать результаты овладения программой по отдельным предметам в силу
особенностей развития, обучающегося с ЗПР (вариант 7.1), необходим комплексный
подход к оценке знаний по всем учебным дисциплинам.
Не успешность обучающегося по отдельным предметам, связанная с особенностями
егоразвития и ведущим нарушением не должна служить препятствием для перехода
47

на следующий уровень образования.
Формы представления образовательных результатов:
 анализ итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и др.
(информация обэлементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
 обсуждение на ПМПк и устная оценка успешности результатов,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению проблем;
 речевой профиль, карта индивидуального развития;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развитияотдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.
Оптимальным способом организации индивидуальной оценки образовательных
достижений является портфолио обучающегося, понимаемое как сборник работ и
результатов обучающегося с ЗПР (вариант 7.1), которое демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения
в различных областях. Уровень достижения конкретных предметных и
метапредметныхрезультатов отслеживается с помощью «листов учебных
достижений».
Цель которых: отследить динамику продвижения, обучающегося в достижении
предметныхи метапредметных результатов. При создании данных листов
учитываются программа, реализуемая образовательным учреждением, а также
программа, по которой обучается обучающийся с ЗПР (вариант 7.1) и требования к
обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения
самостоятельных и контрольных работ.
Отслеживание результатов достижений может вестись по следующим критериям:
 по темпу освоения учебного материала;
 по объему выполнения учебных (письменных и устных) заданий на уроке;
 по качеству выполнения письменных и устных учебных заданий;
 по познавательной самостоятельности выполнения учебных заданий;
 по виду, объему и длительности оказываемой помощи при выполнении заданий;
 по специфике организационной и произвольной деятельности.
При оценке результатов на уроке определяется уровень овладения темой:
репродуктивный, частично-поисковый или проблемный.
При оценивании индивидуальных образовательных достижений
ребенка с ОВЗнеобходимо учитывать:
 психофизиологические особенности, характерные для учащихся с ОВЗ;
 индивидуальные особенности конкретного ребенка;
 оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия и т. д.). Условия реализации программы коррекционной
работы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
48

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем
ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Кадровое обеспечение. Педагогические работники должны иметь четкое
представление обособенностях психо-речевого и физического развития учащихся
с ЗПР (вариант 7.1), коррекционных методиках, технологиях и приемах
коррекционно-развивающей работы.
Уровень квалификации работников школы, реализующих адаптированную
образовательнуюпрограмму основного общего образования для обучающихся с
ЗПР , для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной
категории.
Целью обеспечения освоения обучающимися с ЗПР основной адаптированной
образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их психического развития в штатном расписании школы имеются
педагог-психолог, учитель- логопед, социальный педагог. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Педагогические работники школы имеют чёткое
представление об особенностях психического, физического развития детей с ЗПР,
о методиках и технологиях организации образовательного и коррекционноразвивающегося процесса.
Психолого-педагогическое обеспечение.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
общеобразовательнойпрограммы основного общего образования в школе
обеспечивают:
 учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся с ЗПР
(вариант
7.1);
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участниковобразовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни,
использованиездоровьесберегающих технологий;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения, с учетом степени и структуры
нарушения, особенностей психофизического развития, обучающихся с ЗПР
49

(вариант 7.1), состояния здоровья и индивидуальных личностных особенностей
каждого ребенка;
 мониторинг образовательных потребностей, компенсаторных возможностей и
способностейобучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционнаяработа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);
 обеспечение оптимального режима учебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи;
 коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, учет
индивидуальныхособенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных коррекционных
образовательных технологий и специальных приемов обучения;
 комплексное коррекционное воздействие на обучающихся ЗПР
(вариант 7.1) наиндивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие методики и технологии,
диагностический коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и др. втом числе цифровые
образовательные ресурсы. Информационное обеспечение.
Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, обеспечивающей достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования. Все участники
коррекционного образовательного процесса имеют доступ к организационной
технике в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка,
имеющего ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР (вариант 7.1). Для специалистов предусматривается
возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис,получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей посредством сетевых
50

ресурсов итехнологий.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение в школе позволяет обеспечить адаптивную
и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащиематериально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении.
4.Организационный раздел.
4.1.Учебный план.
Учебный план БМАОУ СОШ №32 состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана БМАОУ СОШ №32, определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
-русский язык и литература (русский язык, литература);
-родной язык и родная литература (родной язык, родная литература)
-иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
-общественно-научные предметы (история России. всеобщая история, обществознание,
география);
-математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
-основы духовно-нравственной культуры народов России;
-естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
-искусство (изобразительное искусство, музыка);
-технология (технология);
-физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
51

обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование
коммуникативной
иноязычной
компетенции
(говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно
обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
52

представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания
с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
53

предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательной
организации. Она формируется совместно с органом общественного управления
образовательным процессом.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные.
«Человек и общество» (5 класс)
Предмет «Обществознание» занимает особое место среди всех дисциплин,
изучаемых в школе. Особенность его заключается в том, что он даѐт целостную картину
общественной жизни и включает в себя основы социальных наук, которые в дальнейшем
будут изучаться в вузе. Роль социальных наук заключается в том, чтобы формировать и
направлять людей на разных социальных уровнях во благо общества. Социальные науки
рассматривают все сферы человеческого бытия, так или иначе отражают все процессы,
происходящие в обществе, — от политических до бытовых, поэтому изучение их
предусматривает применение знаний практически всех предметов, которые изучаются в
школе.
В качестве основной сюжетной линии был выбран один день из жизни
пятиклассника. Каждый урок — это фрагмент дня, заполненный характерными для
младшего подростка видами деятельности, исполнением типичных социальных ролей.
Через такое построение курса ученик осознаѐт, что обществознание окружает его на
каждом шагу, а знание этого предмета действительно
поможет в решении жизненных задач. Для эффективной реализации компетентностного
подхода в обучении сегодня необходимо не только наполнить учебник различного рода
54

заданиями, но и выстроить их так, чтобы организовать поэтапное формирование
компетенций.
«Наглядная геометрия» (5-6 класс)

Программа направлена на:
овладение геометрическим языком, развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира;
 развитие пространственных представлений и изобразительных умений,
приобретение навыков геометрических построений;
 усвоение элементарных знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также
развитие умения на наглядном уровне применять систематические знания о
них для решения простейших геометрических и практических задач.
 формирование умения изображать геометрические фигуры на бумаге.
Программа курса «Наглядная геометрия» предусматривает достижение трех
уровней результатов:
первый уровень результатов предполагает приобретение учащимися новых
знаний, опыта решения геометрических задач. Результат выражается в умении
находить в пространстве разнообразные геометрические фигуры, понимать
размерность пространства, в хорошем владении чертежными инструментами, в
умении производить
геометрические построения и измерения умении строить
плоские и пространственные фигуры;
второй уровень результатов предполагает позитивное отношение учащихся
к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.
Результат проявляется в сформированности у учащихся представлений о
геометрических
фигурах, навыков пространственного воображения и
геометрической интуиции, в умении выделять признаки геометрических фигур,
сравнивать их, обобщать,
классифицировать, в приобретении опыта
самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей
информации;
третий
уровень результатов предполагает получение школьниками
самостоятельного социального опыта. Результат проявляется в сформированности
общего положительного отношения к геометрии, а также высокой познавательной
активности, в умении использовать приобретенные учащимися знания при
дальнейшем изучении геометрии в повседневной жизни, в умении применять
геометрию к смежным дисциплинам и к решению задач практики.


« Прикладная математика» (7 класс)
Одним из главных моментов в модернизации современного математического
образования является усиление прикладной направленности школьного курса математики,
то есть осуществление связи его содержания и методики обучения с практикой. Основная
задача обучения математике в школе заключается в обеспечении прочного и сознательного
овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в
повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества,
достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Прикладные задачи могут быть использованы с разной целью, они могут
заинтересовать или мотивировать, развивать умственную деятельность, объяснять
соотношение между математикой и другими дисциплинами.
Прикладная задача повышает интерес учащихся к самому предмету, поскольку для
подавляющего большинства ценность математического образования состоит в ее
практических возможностях.
Цель курса: создание условий для развития интереса учащихся к математике,
формирование интереса к задачам прикладной направленности, развитие логического
мышления и расширение общего кругозора ребенка в процессе живого рассмотрения
55

различных практических задач и вопросов.
«Культура безопасности жизнедеятельности» (6,7 классы)
Программа направлена на:
- формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
осознания и понимания необходимости защиты личности, общества и государства от
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
– формирование убеждения в необходимости безопасного здорового и разумного образа
жизни;
– понимание значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности для
личности и общества;
– понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
– понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
– формирование установки на здоровый и разумный образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, табакокурение и нанесение иного вреда здоровью;
– формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
– понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
– знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, их последствий для личности,
общества и государства;
– знание безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, умение
применять их на практике;
– умение оказать первую самопомощь и первую помощь пострадавшим;
– умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по их характерным признакам, а
также на основе информации из различных источников;
– умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
– овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Организация и проведение занятий по предлагаемой программе позволяют эффективно
использовать образовательный и воспитательный потенциал школы, создать благоприятные
условия для личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивают
формирование важнейших компетенций учащихся.
«Речь и культура общения» (8 класс)
На учебных занятиях по предмету «Речь и культура общения» особое
внимание уделяется разделам «Язык и речь» и «Текст», которые посвящены
сознательному формированию коммуникативных навыков речевого общения. Они
включают теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные и
коммуникативные задания.
Особенностью предмета «Речь и культура общения» является значительное
внимание к устной форме речи на всех этапах работы, что обеспечивается
аудиоприложением к учебнику, которое содержит материалы к разным типам
заданиям. Кроме того, на предмете ставится задача формирования функциональной
грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции.
При составлении программы по предмету сделан акцент на национальнокультурной специфике русского языка, его функциях в современной России и в
мире. Значительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры,
необходимой для овладения языком как эффективным средством общения, что
способствует адаптации учащихся в обществе.

56

«Решение прикладных задач» (8 класс)
Основной государственный экзамен по математике направлен на проверку базовых
знаний ученика в области алгебры и геометрии, умение применять их к решению
различных задач, а также на выявление уровня владения различными математическими
языками и навыков решения нестандартных задач, не сводящихся к прямому
применению алгоритма. Все проверяемые знания и навыки заложены в школьной
программе, но даются в совершенно другой структуре, что усложняет подготовку к
экзамену. Программа учебного предмета «Решение задач по математике» направлен на
восполнение недостающих знаний, отработку приемов решения заданий различных
типов и уровней сложности вне зависимости от формулировки, а также отработку
типовых заданий ОГЭ по математике на тестовом материале.
Структура
рабочей
программы
отвечает
цели
построения
системы
дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения
направлена на решение двух задач: формирование у всех учащихся базовой
математической подготовки, составляющей функциональную основу общего
образования; одновременного создания условий, способствующих получению частью
учащихся подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования
математики во время дальнейшего обучения, прежде всего, при изучении его в средней
школе на профильном уровне.
Материал подобран так, чтобы вспомнить и закрепить наиболее важные темы из
пройденного материала, а к концу года закрепить наиболее важные темы основного
курса 8 класса. Содержание позволяет охватить основные вопросы школьного курса
математики (с 5 по 8 классы). Включенный в программу материал рассчитан на разный
уровень подготовленности школьников, от фундаментальных знаний, до задач
повышенной сложности. Важным условием успешной подготовки к экзаменам является
тщательность в отслеживании результатов учеников
по всем темам и в своевременной коррекции уровня усвоения учебного материала.
«Модули и параметры» (9 класс)
Основным направлением модернизации математического школьного образования является
отработка механизмов итоговой аттестации через введение основного государственного
единого государственного экзаменов.
В заданиях ОГЭ, ЕГЭ по математике с развернутым ответом (часть С) встречаются
задачи с параметрами и модулями. Появление таких заданий на экзаменах далеко не
случайно, т.к. с их помощью проверяется техника владения формулами элементарной
математики, методами решения уравнений и неравенств, умение выстраивать логическую
цепочку рассуждений, уровень логического мышления учащегося и их математической
культуры. Анализ результатов итоговой аттестации за несколько предыдущих лет
показывает, что выпускники с большим трудом решают такие задания, а многие даже не
приступают к ним. Это связано с тем, что в учебниках по математике различных авторов, да
и в программах министерства образования решению задач с параметрами и модулями
уделяется мало внимания. Большинство учащихся либо вовсе не справляются с такими
задачами, либо приводят громоздкие выкладки. Причиной этого является отсутствие
системы заданий по данной теме в школьных учебниках. В связи с этим возникла
необходимость в разработке и проведении курса для учащихся 9 классов по теме: «Модули и
параметры». Многообразие задач с параметрами и модулями охватывает весь курс школьной
математики. Владение приемами решения задач с параметрами можно считать критерием
знаний основных разделов школьной математики, уровня математического и логического
мышления. Задачи с параметрами и модулями дают прекрасный материал для настоящей
учебно-исследовательской работы.
Программа данного курса разработана в соответствии с программой общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, разработанной в соответствии с требованиями
федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
«От простого к сложному» (9 класс)
Современные темпы развития всех сфер общества – производства, науки, культуры –
57

требуют компетентных, конкурентоспособных специалистов, умеющих работать с людьми,
вести конструктивный диалог, что предполагает владение умением видеть ситуацию во всём
её реальном многообразии, в том числе учитывать позиции своих оппонентов,
аргументированно доказывать свою точку зрения. А для этого необходимо уметь кратко, но
ясно и точно, последовательно и логично излагать свои мысли. А тот поток информации,
который буквально обрушивается на современного человека, требует умений разными
способами обрабатывать эту информацию в соответствии с поставленной задачей.

Эти умения и навыки проверяются на итоговой аттестации. Однако анализ
результатов экзаменационных работ девятиклассников выявляет проблему
недостаточной сформированности этих умений, необходимых для дальнейшего
обучения и дальнейшего образования – как в области русского языка, так и в других
областях. Судя по экзаменационным работам, неудачи
у многих выпускников основной школы связаны с проблемой адекватности и
глубины восприятия текста на слух. Девятиклассники не всегда представляют себе
критерии выделения главной и второстепенной информации текста. Именно поэтому
сокращения, которые они производят в исходном тексте, часто носят случайный,
субъективный характер.
Необходимость введения курса обусловлена еще и тем периферийным
положением, которое занимает работа по обучению сжатому изложению в школе.
Причём если в 5 – 7 классах такая работа ещё ведётся, то в 8 – 9 классах она, как
правило, сводится к минимуму. Между тем именно в этих классах освоение умения
обрабатывать информацию, воспринятую на слух, становится насущной
необходимостью, поскольку готовит детей к дальнейшей учебной деятельности.
Недостаточно времени уделяется и такому сложному виду работы, как
сочинение - рассуждение. Особую трудность для девятиклассников при создании
сочинения-рассуждения представляет аргументация их собственных умозаключений
и выводов. Как правило, школьники не вполне ясно представляют себе, что такое
аргумент и как он вводится в текст сочинения.
Все названные проблемы представляют собой разные аспекты одного явления
– недостаточного уровня развития речи (в частности, письменной) выпускников
основной школы.
Программа курса направлена на усиление практической направленности
обучения русскому языку и соединение теории с практикой на основе
многоплановой, системной и систематической работы с текстом. Многоплановая
работа по переработке информации текста соответствует коммуникативно деятельностному и практико-ориентированному подходам к современному
обучению. Такая работа должна способствовать формированию самой значимой
компетенции – коммуникативной.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
1. Четвертная
(5-9 классы) промежуточная аттестация обучающихся
проводится с целью определения качества освоения учащимися школы содержания
учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении
определенного временного промежутка (четверть).
2. Отметка учащегося за четверть выставляется на последней учебной неделе
четверти на основе результатов текущего контроля успеваемости, как среднее
арифметическое текущих отметок, с учетом результатов различных видов контрольных
работ, проводимых по оценочным материалам, входящим в образовательную программу
определенного уровня, а также с учетом динамики индивидуальных учебных
достижений за отчетный период.
3. Отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. В случае отсутствия у обучающегося необходимого
количества отметок и в целях установления фактического уровня освоения им
содержательных компонентов какой-либо части (темы) учебного предмета, курса
58

(модуля) учебного плана учителем проводятся дополнительные мероприятия
контролирующего характера.
4. Обучающиеся, временно получающие образование в санаторных школах,
реабилитационных общеобразовательных учреждениях, в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность, аттестуются на основе итогов их
аттестации в этих учебных заведениях при предъявлении оценочной ведомости.
5. Промежуточная аттестация обучающихся по итогам четверти пропустившим
по уважительной причине, подтвержденной соответствующими документами, 2/3
учебного времени осуществляется в индивидуальном порядке администрацией
образовательной организации в соответствии с графиком, согласованным с
педагогическим советом и родителями (законными представителями) обучающихся;
6. Годовая промежуточная аттестация по всем предметам учебного плана
проводится в форме выставления годовой отметки на последних двух неделях учебного
года на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций, и представляет
собой среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций с учетом итогового
контроля, который проводится в письменной или устной форме.
Письменным формам промежуточной аттестации относят: тесты; комплексные
контрольные работы; итоговые контрольные работы: контрольные тесты, диктанты,
изложения; задания на основе текста; творческие работы: сочинения, эссе; рефераты и
другие письменные формы.
К устным формам промежуточной аттестации относят: доклады, сообщения;
собеседование; защиту индивидуального или группового проекта и другие устные формы.
Итоговый контроль может проводиться в иных формах, определяемых
образовательными программами и (или) индивидуальными учебными планами.
Режим работы БМАОУ СОШ №32 на уровне основного общего образования –
пятидневная учебная неделя.
Образовательный процесс на уровне основного общего образования организован по
четвертям, продолжительность каникул определяется календарным учебным графиком.
Учебный год делится на 4 четверти, по итогам которых в 5-9 классах выставляются отметки
за текущее освоение
образовательных программ в формах и в сроки, определенные ПОЛОЖЕНИЕМ о форме,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
классы
5
6
7
8
9
максимальная
нагрузка,
29
30
32
33
33
часов
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5-6 классов не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов не более 7 уроков.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с
помощью дистанционных технологий.
При проведении занятий по иностранному языку и технологии при наполняемости класса 20
и более человек при условии наличия средств и возможности организации образовательного
процесса осуществляется деление класса на подгруппы.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020
59

часов.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется
по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Содержание
деятельности формируется с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения. Часы внеурочной деятельности не входят в
объем учебной нагрузки учащихся. Внеурочная деятельность так же, как и
Система внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 32 включает: деятельность
учащихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы, но при этом реализуется в формах отличных
от урочных: проектная деятельность, лаборатории, мастерские, практикумы,
музейные уроки, образовательные экскурсии, общественно - полезные и
естественнонаучные практики, тематические смены (в летний период).
- направления проектной и учебно-исследовательской деятельности во внеурочное
время;
- олимпиады, конкурсы, соревнования различного уровня;
- тематические лагерные смены;
- социальные практики;
- музейные уроки;
- курсы, практикумы, индивидуально-групповые занятия;
- программы классных часов.
Количество часов внеурочной деятельности до 10 часов в неделю. При организации
внеурочной деятельности учащихся могут использоваться возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта.

Учебный план основного общего образования (недельный)
Предметные области

Учебные предметы
классы

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература

классы
V
5/4
3/2

VI
6/5
3/2

VII

VIII

4/3
2/1

3
2

IX
3/2
3/2

итого
19
11
60

Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература
Иностранные
языки. Иностранный язык
Второй
иностранный
Второй иностранный
язык
язык
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
История России.
предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной культуры нравственной
народов России
культуры
народов
России
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Основы
Основы безопасности безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Наглядная геометрия
Решение прикладных задач
Прикладная математика
Культура безопасности жизнедеятельности
Модули и параметры
Речь и культура общения
От простого к сложному
Человек и общество
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.) *

0/1

0/1

0/1

0/1

2

0/1

0/1

0/1

0/1

2

3

3

3

3

3

15

0/1

0/1

0/1

2,5

0/1
5

0/1
5

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

2

2

2

2

2

10

1

1
1

1
2

1
2

1
2

4
8

1/0

0,5
2

1
1

1
1

1
1

1

1

1

2

2

2

2
2
2
1

3
2
2

7
4
7
4
3

1

7

1

1

2

3

3

3

3

3

15

28

29,5

30,5

31,5

31,5

151

1

0,5

1,5

1,5

1,5

6

0/1

1/0

1/0,5

1
0,75
1
0,5
0,75
0,75
0,75
0,5
157

1/0,5
1
0,5
0,5/1
0,5/1
1/0
29

30

32

33

33

Учебный план основного общего образования (годовой)
Предметные

Учебные

61

области
Русский
язык
литература

предметы
и Русский язык
Литература

V

VI

VII

Обязательная часть
157,5 192,5 122,5
87,5
87,5
52,5

VIII
105
70

IX
87,5
87,5
17,5

итого
665
385

Родной
язык
и Родной язык
родная литература
Родная
литература
Иностранный язык
Иностранный
Второй иностранный язык
язык
Второй
иностранный
язык
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория России.
научные предметы
Всеобщая
история
Обществознание
География
Основы
духовно- Основы духовнонравственной
нравственной
культуры
народов культуры
России
народов России
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и
Физическая
Основы
культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

105

105

105

105

105

525

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

87,5

175

175
105
70
35
70

105
70
35
70

350
315
210
105
350

35
70

35
70

140
280

Наглядная геометрия
Решение прикладных задач
Прикладная математика
Модули и параметры
КБЖ
Речь и культура общения
От простого к сложному
Человек и общество
Максимально допустимая
нагрузка

17,5

70

70

105
70
35
70

35

35
35

35
70

17,5

17,5

35
35

35
35

35
35

35

35

35

70

70

70

980
35

105

105

70
70
70
35

105
70
70

35
35
105

35
105

1032,5 1067,5 1102,5 1102,5
17,5
52,5
52,5
52,5
17,5
35
26,25
17,5
17,5

26,25
26,25

17,5
1015

1050

1120

245
140
245
140
105

26,25

недельная

70

17,5
70

105

70

1155

1155

245
70
525

5285
210
35
26,25
35
26,25
17,5
43,75
26,25
17,5
5495
62

Внеурочная
деятельность
(кружки,
секции, проектная деятельность и др.) *

4.2.Программа внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС ООО организация внеурочной деятельности детей
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание
рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.
Внеурочная деятельность в БМАОУ СОШ № 32 осуществляется на основе
оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет все
виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Внеурочная деятельность представляет собой оптимизационную модель. Модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школыпредполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические
работники школы (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагогпсихолог, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель,
который всоответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательнымперсоналом школы;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельностиколлектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Модель внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности,
которая осуществляется по направлениям развития личности, в том числе через
такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции,
диспуты, школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Школа формирует инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй
половине дня, которая способствует обеспечению удовлетворения запросов
участников образовательного процесса, в том числе личных потребностей
учащихся. В зависимости от своих интересов и потребностей каждый учащийся
формирует свой индивидуальный образовательный внеурочный вектор. Формы
внеурочной деятельности по направлениям:
1. Общеинтеллектуальное:
63

- Предметные недели;
- Библиотечные уроки;
- Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
- Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
области;
- Участие в олимпиадах;
- Разработка проектов к урокам.
2. Спортивно-оздоровительное:
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Веселых стартов», спортивных соревнований;
- Проведение бесед по охране здоровья;
- Участие в городских и областных спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
- Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты;
- Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия;
- Участие в творческих конкурсах, в акциях;
- Участие и подготовка к мероприятиям;
- Разработка проектов.
4. Общекультурное:
- Беседы, экскурсии;
- Подготовка и участие в конкурсах;
- Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия.
5. Духовно-нравственное:
- Организация экскурсий, выставок, поделок и творческих работ обучающихся;
- Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
- Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, города,
области.
2.3.3.Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7.1.)
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся
с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия реализации АООП ООО включают:
 характеристику укомплектованности БМАОУ СОШ № 32;
 уровень квалификации работников и их функциональных обязанностей;
64

 непрерывное профессиональное
педагогических работников;

развития

и

повышения

квалификации

 описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Уровень квалификации работников БМАОУ СОШ № 32, реализующих АООП
ООО, обучающихся с ЗПР, соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности;
 штат специалистов, реализующей АООП ООО (вариант 7.1) обучающихся с ЗПР
входят: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, педагогорганизатор, учителя- предметники в соответствии с учебным планом.
Образовательная организация планирует использовать сетевые формы реализации
программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов
других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных
потребностей.
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации». Определение нормативных
затрат на оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Финансирование рассчитывается
с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с кадровыми и
материально- техническими условиями реализации АООП ООО, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Материально-технические условия:
Требования к организации пространства в БМАОУ СОШ № 32:
имеются отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом.
организовано игровое пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня (места рекреации).
в учебных кабинетах для детей с ЗПР удобно расположены и доступны
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке
/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
текущих очных и заочных конкурсах.
Требования к организации временного режима обучения.Временной режим
образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами:
ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования,
ФГОС ООО, а также уставом БМАОУ СОШ № 32. Организация временного
режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП ООО, обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5-9 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года 5-9 классы – 34
учебныхнедели. Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов
65

учебного времени иканикул. Продолжительность учебной недели – 5 дней (при
соблюдении гигиеническихтребований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН
2.4.2.2821-10).
Продолжительность учебного дня для
конкретного
ребенка
устанавливается
с
Учетом особых
образовательных потребностей
обучающегося, его
готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП ООО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленной СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная
нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются 8 часов
15 мин. Проведение нулевых уроков
не допускается.
Число уроков в день: для обучающихся 5-9 классов – не более 6
уроков. Продолжительность учебных занятий не превышает 40
минут.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций ипоследним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. БМАОУ СОШ №
32 используются следующие технические средства обучения для детей:
 компьютеры c колонками и выходом в Интернет,
 принтер,
 сканер,
 мультимедийные проекторы с экранами,
 интерактивные доски,
 средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
 музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами.
Учебный и дидактический материал. Обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников. Учитываются особые образовательные потребности,
используются приложения и дидактический материал, рабочие тетрадями на
66

бумажных иэлектронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП
ООО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все
вовлеченные в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к
организационной технике в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП
ООО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации удаленной работы
специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО, обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесс а включают:
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательныхотношений. Специальные периодические издания (журналы),
знакомящие с современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания иобучения детей с ОВЗ. Получения доступа к
информационным ресурсам, различными способами, в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным вфедеральных и региональных базах
данных.
4.3..Календарный план воспитательной работы основного общего образования
на 2021-2022 учебный год
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочное
время

Ответственные
67

проведения
1.09.2021

Торжественная линейка «Первый
звонок»
День Здоровья

5-9
5-9

сентябрь

День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9

3 сентября

Презентация волонтерского
движения школы «Патриот»
«Посвящение в пятиклассники»

8-9

сентябрь

5-7

сентябрь

Кросс нации (школьный)
Экологический урок. Урок
энергосбережения
Мероприятия, посвященные
Международному дню мира

5-9
5-9

сентябрь
сентябрь

5-9

21 сентябрь

День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда,
День самоуправления, концертная
программа, выставка рисунков
«Мой любимый учитель».
Встречи с ветеранами ВОВ, уроки
мужества
Осенний кросс (школьный)
«Золотая осень»: Фотоконкурс.
Праздник «Краски осени». Конкурс
поделок.
День интернета

5-9

октябрь

5-9

октябрь

5-9
5-9

октябрь
октябрь

5-9

28-30 октябрь

Всероссийский Атомный урок
125-летие со дня рождения великого
русского поэта Сергея
Александровича Есенина
День чтения
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в рамках Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче

5-9
5-9

20 октября
31 октября

Музейные классные часы,
посвященные 500-летию возведения
Тульского кремля
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с Днем
матери, конкурсная программа

5-9

5-9
5-9

5-9

9 октября
16 октября

До 31 октября
ноябрь

Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Руководитель волонтерского
движения
Педагог-организатор
Классные руководители
Учителя физ-ры
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

Заместитель директора по
ВР , Классные руководители
Учителя физ-ры
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители
Учителя информатики
Классные руководители
Классные руководители,
учителя литературы
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор,
классные руководители

Учителя истории
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
Педагог-организатор

68

«Мама, папа, я – отличная семья!»,
беседы, общешкольное
родительское собрание
Предметная неделя математики,
физики, химии и биологии
(шахматно-шашечный турнир,
интерактивные игры, квесты и т.п.)
День народного единства

5-9

ноябрь

МО учителей-предметников

5-9

4 ноябрь

Международный день
толерантности

5-9

16 ноябрь

Соревнование по волейболу
Предметная неделя, географии,
истории, обществознания (игрыпутешествия, познавательные игры
и т.п.)
День неизвестного солдата

7-9
5-9

ноябрь
декабрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
Педагог-организатор
Учителя физкультуры
МО учителей-предметников

5-9

3 декабрь

День Конституции РФ

5-9

12 декабрь

Мероприятия месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, поделок,
праздничная программа.
Предметная неделя литературы,
русского и английского языков
(конкурсы чтецов, сочинений,
интеллектуальные игры и т.п.)
Час памяти «Блокада Ленинграда»

5-9

декабрь

5-9

январь

МО учителей-предметников

5-9

январь

Лыжные соревнования
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: пионерский сбор
«Пионеры-герои», фестиваль
патриотической песни,
соревнование по пионерболу,
волейболу, спортивная эстафета,
акции «Письмо солдату», по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс плакатов и
рисунков, Уроки мужества.

5-9
5-9

январь
февраль

Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Учитель физкультуры
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
Педагог-организатор,
учителя физ-ры

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
Педагог-организатор

69

Лыжня России

5-9

февраль

Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
«Умники и умницы». День науки в
школе: защита проектов и
исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурсная
программа «Вперед, девчонки!»,
выставка рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек.
День защиты детей
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики

5-9

март

5-9

март

5-9
5-9

19 марта
апрель

5-7

апрель

Итоговая выставка детского
творчества

5-9

апрель

Конкурс «Безопасное колесо»
День Победы: акции «Бессмертный
полк», «С праздником, ветеран!»,
Вахта памяти, концерт в ДК, проект
«Окна Победы» и др.
Торжественная линейка «Последний
звонок»

5-7
5-9

апрель
май

5-9

май

Выпускной вечер в школе

5-9

июнь

Классные руководители
Учителя физ-ры
Заместитель директора по
УВР, классные руководители

Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Педагог-организатор

Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
классные руководители
Руководитель отряда ЮИД
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур
от классов в Совет
старшеклассников школы,
голосование и т.п.
Конкурс «Лучший ученический
класс»
Работа в соответствии с

5-9

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

5-9

сентябрь

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

Ответственные
Классные руководители

70

обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
работе
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
старшеклассников школы о
проделанной работе. Подведение
итогов работы за год

5-9

май

Классные руководители

5-9

май

Заместитель директора по ВР

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Мероприятия месячника
профориентации в школе «Мир
профессий». Конкурс рисунков,
профориентационная игра,
просмотр презентаций, диагностика.
Экскурсии в учебные заведения
Билет в будущее
Единая промышленная карта

5-9

Ориентировочное
время
проведения
январь

9
8-9

в течение года
В течение года
В течение года

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах газеты
«Молва и в группе Вконтакте»
Создание тематических видео
роликов
Создание поздравительных видео
роликов
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классы

5-9

В течение года

Ответственные
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Акция «Подари подарок»,
посвященная Дню пожилого
человека
Акция «Дарите книги с любовью»

5-9

Ориентировочное
время
проведения
октябрь

5-9

ноябрь

Классы

Ответственные
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
71

Акция «Новогодняя игрушка»
поделки для поселковой елки

5-9

декабрь

Акция «Помоги птицам»

5-9

ноябрь

Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом и волонтерским
движением школы: «Чистый
поселок - чистая планета», «Памяти
павших», «О сердца к сердцу»,
«Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Помощь
пожилому односельчанину на
приусадебном участке», «Здоровая
перемена» и др.)

5-9

апрель

Педагог-организатор
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

Экскурсии, походы
Классы
Дела, события, мероприятия
Посещение выездных
представлений театров в школе
Посещение концертов в Досуговом
центре поселка
Поездки на представления в театр,
на киносеансы- в кинотеатр
Экскурсии в музеи, пожарную
часть, предприятия

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Заместитель директора по ВР

В течение года

Классные руководители

5-9
5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

По плану клас.рук.

Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды
Классы
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

5-9

В течение года

Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Ответственные

Работа с родителями
72

Классы
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «Бессмертный полк»,
новогодний праздник, «Мама, папа,
я – отличная семья!», классные
«огоньки» и др.

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный сайт и в группу
Вконтакте
Индивидуальные консультации

5-9

Октябрь, март

Директор школы

5-9

1 раз/четверть

классные руководители

5-9

В течение года

Заместитель директора по ВР
Ответственный за сайт

5-9

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

5-9

По плану классных
руководителей
По плану классных
руководителей

Дела, события, мероприятия

Ответственные
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Профилактическая работа
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
День трезвости

5-9

По плану Совета

Председатель Совета

5-9

сентябрь

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Единая неделя профилактики
Операция «Внимание каникулы»
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические игры,
беседы и т.п.)

5-9

сентябрь

Заместитель директора
Педагог организатор
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители
учитель ОБЖ

5-9
5-9
5-9

С 19 по 22 октября
С 19.10 по 8.11
октябрь

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители,
социальный-педагог

73

Социально-психологическое
тестирование

7-9

9-14 октябрь

День правовой защиты детей.

5-9

20 ноябрь

Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Закрытие
школьной спартакиады. Весенний
День здоровья. Акция "Школа
против курения". Туристические
походы.
Акция «СТОП ВИЧ_СПИД»,
посвященная Всемирному дню
борьбы соСПИДом

5-9

май

9

декабрь

Заместитель директора по
ВР,
Педагог-психолог
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители,
социальный-педагог
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

4.4. Реализация образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий
Электронное обучение
применяются в целях:

и

дистанционные

образовательные

технологии

1.предоставления обучающимся возможности осваивать образовательные программы
независимо от местонахождения и времени;
- повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий
обучения и электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий;
- увеличения контингента обучающихся по образовательным программам,
реализуемым с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Электронное обучение - организация образовательной деятельности с применением
содержащейся в базах, данных и используемой при реализации образовательных
программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационно- телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии - это образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных
сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и
педагогических работников.
3.БМАОУ СОШ №32 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализацииобразовательных программ в порядке,
74

установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке и реализации государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере общего образования. (в ред. Федерального закона
от 26.07.2019 N 232-ФЗ)
4.
Для реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в БМАОУ СОШ
№32 созданы условия функционирования
электронной информационнообразовательной среды, обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся:
электронные информационные ресурсы и электронные образовательные ресурсы, а
также сочетание информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств.
5.
При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий местом осуществления
образовательной деятельности является школа, независимо от места нахождения
обучающихся.
Школа вправе применять электронное обучение и дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в предусмотренных
Федеральным законом № 273-ФЗ формах получения образования и формах обучения
или при их сочетании, при проведении учебных занятий, практик, текущего контроля
успеваемости, промежуточнойи итоговой аттестации обучающихся.
6. При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий БМАОУ СОШ №32
обеспечивает
защиту сведений, составляющихгосударственную или иную охраняемую законом
тайну.
Модель реализации образовательных программ
основного общего образования, а также
дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в БМАОУ
СОШ «32
В БМАОУ СОШ №32 разработано Положение об электронном обучении и
использовании дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ
Школа доводит до участников образовательных отношений информацию о
реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий, обеспечивающую
возможность их правильного выбора.
При реализации образовательных программ или их частей с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа:
- обеспечивает соответствующий применяемым технологиям уровень
подготовки
педагогических,
научных,
учебно-вспомогательных,
административно- хозяйственных работников;
75

-оказывает учебно-методическую помощь обучающимся, в том числе в форме
индивидуальных консультаций, оказываемых дистанционно с использованием
информационных и телекоммуникационных технологий;
-самостоятельно определяет соотношение объема занятий, проводимых путем
непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся,
и учебных занятий с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий.
Школа составляет расписание занятий в соответствии с учебным планом по
каждой дисциплине, предусматривая дифференциацию по классам и сокращение
времени проведения урока до 20 минут.
Классные руководители информирует обучающихся и их родителей о реализации
образовательных программ или их частей с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий (далее
- дистанционное обучение), в том числе знакомят с расписанием занятий,
графиком проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным
дисциплинам, консультаций;
Выбор родителями (законными представителями) обучающегося формы
дистанционного обучения по образовательной программе начального общего
образования, а также по дополнительным общеобразовательным Программам
подтверждается документально (наличие письменного заявления родителя(ей)
законного представителя).
При реализации образовательных программ основного общего образования, а
также по дополнительным общеобразовательным программам с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий БМАОУ
СОШ №32 вносятся соответствующие корректировки в рабочие программы и (или)
учебные планы в части форм обучения (лекция, онлайн консультация), технических
средств обучения..
2. Школа организует проведение учебных занятий, консультаций, вебинаров на
школьном портале или иной платформе с использованием различных электронных
образовательных ресурсов. Освоение обучающимся образовательных программ или
их частей в указанный период осуществляется в следующих формах и режимах:
- Организация занятий в режиме офлайн путем предоставления учебных
материалов и заданий с использованием электронной почты, программы Skype и
других мессенджеров (WhatsApp, Viber и т. п.).
Использование региональных платформ «Zoom», «Учи.ру» кроме того, учителя
могут использовать материалы для обучения, размещенные на электронных
платформах Учи.ру, Яндекс.Учебник, РЭШ (Российская электронная школа) и др.
- Комбинированное использование онлайн и офлайн режимов.
Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя предметники
отражают в рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются
следующие организационные формы учебной деятельности: урок, видео урок,
лекция, консультация, семинар, практическое занятие, лабораторная работа,
самостоятельная работа, научно- исследовательская работа, практическая работа,
проектная работа. Самостоятельная работа учащихся может включать следующие

1.

76

организационные формы (элементы) дистанционного обучения: работа с
электронным учебником, просмотр видео-лекций, прослушиваниеаудиофайлов,
компьютерное тестирование, изучение печатных и других учебных и методических
материалов и др. В период длительной болезни или объявленного в связи с
эпидемиологической обстановкой карантина учащиеся имеют возможность
получать консультации учителей по соответствующей дисциплине через
электронный журнал, электроннуюпочту, программу WhatsApp, Zoom, и др.,
используя для этого различные каналы выхода в Интернет.
3.Педагогические работники школы при реализации образовательных программ
основного общего образования, а также при реализации дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий:
• планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы
дистанционного обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся,
ресурсы и задания;.
обеспечивают учебно-методическое сопровождение учебного
дистанционного процесса обучения, которое должно включать организацию
самостоятельной работы обучающегося, обучение иконтроль знаний
обучающегося (самоконтроль, текущий контроль), тренинг путем
предоставления обучающемуся необходимых (основных) учебных
материалов, специально разработанных для реализации ДО, заполняют
журнал успеваемости, выставляют в журналотметки.
Классные руководители осуществляют взаимодействие учителей предметников и обучающихся во время ДО.
Заместитель директора по УВР контролирует процесс ДО учащихся,
следитза своевременным заполнением необходимых документов, в том
числе журналов, ведет ежедневный мониторинг фактически
присутствующих в школе учащихся, которые обучаются с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и
тех, кто по болезни временно не участвует в образовательном процессе
(заболевшие обучающиеся).

77