Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 32»
Принята
Педагогическим советом
БМАОУ СОШ № 32
Протокол №10 от 20.08.2021 г.

Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ № 32
________________О.В.Лылова
Приказ №59 от 21.08.2021 г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2.)

г. Березовский, п.Монетный
1

Содержание
Общие положения

2

1

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР

13

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования

1.3.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов

29

освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования

2

Содержательный раздел

2.1.

Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных

45

учебных действий

2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

186

области

2.3.

Программа внеурочной деятельности

234

2.4.

Рабочая программа воспитания

242

2.5.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

307

безопасного образа жизни

2.6.

Программа коррекционной работы

3

Организационный раздел

3.1.

Учебный план

3.2.

Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с

334

358

задержкой психического развития

367

3.2.1

Требования к кадровым условиям

367

3.2.2.

Требования к финансовому обеспечению реализации АООП НОО

369

3.2.3.

Требования к материально-техническим условиям

374

3.3.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

382

соответствии с приоритетами АООП НОО

3.4.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

385

3.5.

Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО

391

Календарный план воспитательной работы

400

.

3.6.

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ЗПР с
учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
АООП НОО обучающихся с ЗПР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
3

программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности);
систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
4

социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения

с

образованием

сверстников

без

ограничений

здоровья,

но

в

более

пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность 1. Организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том
числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций2.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологоЧасть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1

5

медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах3, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3

6

письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования 4
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного
4

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

7

общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
психического развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования психических
процессов и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы; результатам образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности

8

процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на
все компоненты психического развития при устранении их системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий5.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
9

хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая
и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до

5

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

10

обучающихся,

нуждающихся

систематической

и

при

комплексной

получении

начального

общего

(психолого-медико-педагогической)

образования

в

коррекционной

помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся
с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
11

содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 6, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное

расширение

образовательного

пространства,

выходящего

за

пределы

образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических

процессов

обучающихся

с

ЗПР

(быстрой

истощаемости,

низкой

работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
6

12

потребностями»

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование

преимущественно

позитивных средств

стимуляции

деятельности

и

поведения;
комплексное

сопровождение,

гарантирующее

получение

необходимого

лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение

взаимодействия

семьи

и

образовательного

учреждения

(организация

сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
13

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения АООП НОО;
являются основой для разработки АООП НОО организациями;
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает
требования Стандарта, передает специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствует возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения обучающимися с ОВЗ .
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу
умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта
познания и осуществление разных видов деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области
деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний и умений,
возможности их применения в практической деятельности и жизни. Предметные результаты
14

овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающимся с
ОВЗ эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений развития,
социализацию и социальную адаптацию.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ЗПР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества
и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
15

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в
том числе с использованием информационных технологий;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.

16

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
17

овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила
в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить
18

сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя
в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
19

контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения всех
без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно- следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться
самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией
из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя два-три существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
20

характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять
на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
21

неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык, Родной (русский) язык
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
понимание обучающимися того, что язык представляет явление национальной культуры, и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения, у них
начнёт формироваться первоначальное представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания; позитивное к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Они овладеют
начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
22

решения коммуникативной задачи; овладеют учебными действиями с
языковыми единицами и приобретут умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное; получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико- моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей
ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Раздел «Состав слова
(морфемика)» Выпускник
23

научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в
словах окончание, корень,
приставку, суффикс. Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Раздел
«Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных - род, число,
падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов

связь между слов классифицировать

предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/ побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;

24

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Литературное чтение, Литературное чтение на родной (русском) языке Понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
Формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. Овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
Формирование потребности в систематическом
чтении; Выбор с помощью взрослого интересующей
литературы.
25

Иностранный язык (английский) Приобретение начальных элементарных навыков
восприятия устной и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
Сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика Использование начальных математических знаний о
числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать,
Основы религиозных культур и светской этики
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
Осознание ценности человеческой жизни.
Окружающий мир
Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
26

окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Изобразительное искусство
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка
Формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
Формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
27

музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
Формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
Формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
Формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
Использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
28

обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно- перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.

Система оценки достижения обучающимися

с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

АООП

НОО

обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
29

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
30

для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО осуществляется
БМАОУ СОШ №33
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов
освоения программы коррекционной работы .
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ЗПР; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО, позволяющий вести
оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
31

области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ЗПР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и
навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты
при правильной организации обучения.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности;
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
32

показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе
выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательной
организации, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения.
33

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности)интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО для
учащихся с ОВЗ и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения идр.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов Оценка
личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
34

своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что
я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при
её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских
работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо
знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
35

семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата; систему бальной оценки
результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся
класса);
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
36

межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно­практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных
во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
37

образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач; способность
к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных
38

заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному
языку), литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей

39

системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для
прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом
оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
В БМАОУ СОШ №33 осуществляется диагностика по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицировано) предметные,
метапредметные, личностные достижения
затруднения в предметных образовательных областях навыки коммуникативной деятельности
обучающихся.
Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщенности обучающихся к
самостоятельному чтению.
Психологическая диагностика (регулярно, персонифицировано) когнитивная сфера
уровень учебной мотивации
Медицинская диагностика в соответствии с графиком медицинских осмотров
Социально-педагогическая (1 раз в учебном году,неперсонифицировано) результаты
воспитательной деятельности
Предметом учета и оценки достижений младших школьников являются
результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения учебного
материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в стандартной и
нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения
учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.); уровень сформированности
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (метапредметные
результаты);
имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).
Объектами оценивания являются: устные ответы, доклады; письменные, графические,
творческие работы; рабочие тетради учащихся, читательский дневник; данные, полученные в
ходе психолого-педагогических исследований.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:

40

использование наряду с оценочными безоценочных форм представления результатов
образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по
проектам, документов, свидетельствующих об участии;
перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что знает
и умеет по данному вопросу;
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке;
использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных путях
их исправления;
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными
психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом, таким
образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков самоконтроля;
эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона, стимулирующего
к учению, ориентирующего на возможность успеха; социальная – определение соответствия
достигнутых обучающимися результатов установленных государством, обществом, семьей
нормам и ожиданиям.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее —
систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.

41

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным

42

руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
43

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

44

2.Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий

2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
―

успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность

подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
45

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях,
учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Ценностные

ориентиры

начального

общего

образования

обучающихся

с

ЗПР

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
развитие

ценностно-смысловой

сферы

личности

на

основе

общечеловеческих

принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
46

(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений

о

собственных возможностях, о

насущно

необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование

универсальных

учебных

действий

в

образовательном

процессе

осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Характеристика универсальных учебных действий при получении НОО.
Понятие «универсальные учебные действия». Термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. Способность обучающегося с ЗПР успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно - смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение для
обучающихся с ЗПР всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные
и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно –
смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
47

достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что: они носят
надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от её специально предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей для обучающихся с ЗПР.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностно-смысловую

ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата,

составление

плана

и

последовательности

действий);

прогнозирование

(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия.
48

Формируя универсальные учебные действия, обучающихся с ЗПР учатся самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор необходимой
информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов

информационных

и

коммуникационных

технологий

информации; структурировать знания; осознанно и произвольно

и

источников

строить речевое

высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и
условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; владеть
приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный,

научный,

публицистический

и

т.д.);

формулировать

проблему,

самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
Особую группу универсальных учебных действий составляют знаково-символические
действия. Программой предусматривается формирование таких знаково-символических
действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в
которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у
обучающихся с ЗПР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ,
синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на
этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ЗПР учат
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели,
функции

участников,

способы

взаимодействия;

разрешать

конфликты,

выявляя,

идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением
партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современными средствами коммуникации.
49

Виды УУД

Педагогическая

Язык

Педагогический ориентир

терминология

ребенка

(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу,
делаю

Личностны

Воспит

е

ание

универсаль

личнос

ные

ти

«Я сам»

«Что такое хорошо и что такое плохо»
«Хочу учиться»

учебные
действия
(нравственное
развитие;

«Учусь успеху»

формирование

«Живу в России»

познавательного
интереса)

«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивн

Самоорганизаци

ые

я

«Я могу»

«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»

универсаль
ные
учебные
действия
«Учусь оценивать»
«Думаю,пишу,говорю,показываюи
делаю»
Познаватель

Исследовательска

ные

я культура

«Я

«Ищу и нахожу»

учусь»
«Изображаю и фиксирую»

универсальн
ые учебные
действия

«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
50

Коммуникативн

Культура

«Мы

ые

общения

вместе»

«Всегда на связи»
«Я и Мы»

универсальные
учебные
действия

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный

предмет

«Русский

язык»

обеспечивает

формирование

познавательных,

коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования

логических

действий

анализа,

сравнения,

установления

причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий - замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных

учебных

действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства
как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
51

задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ЗПР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и
получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной
культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из
текста и т.п.);
овладение

разнообразными

приёмами

раскрытия

значения

слова,

используя

словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Учебный

предмет

«Математика»

является
52

основой

развития

у

обучающихся

познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие универсальные
учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач; осознание
правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа
(класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентироваться в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство гордости за славу
и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
53

Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ЗПР,
формирование

ассоциативно

образного

пространственного

мышления,

интуиции.

У

обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального
развивающими

оценивания.
рационально

По

сравнению

логический

тип

с

остальными

мышления,

учебными

предметами,

изобразительное

искусство

направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного чтения,
окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении

ключевых

компетенций

(коммуникативных,

деятельностных

и

др.)

художественно эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд» является то, что реализуемая на
уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с ЗПР, стремления активно познавать
историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными
для формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
54

и обеспечивают:
организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата
работы);
развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы;
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды
технологической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудовых
операций;
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива»
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи.
55

Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление;
понимание;
применение;
анализ; синтез; оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования к задачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными (надёжными) и
объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить как общий подход к
решению, так и выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие произведений и их анализ
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных
учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;

56

«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями
Для диагностики и формирования

регулятивных универсальных учебных

действий возможны следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
контрольный опрос на определенную проблему.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
магнитофонный опрос
«отгадай, о ком говорим»
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий
детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание...
Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер
деятельности

детей,

устранит

тягостную

для

них

искусственность

необходимости «рассказывать самому себе».
Примеры типовых заданий
Типы УУД

Виды задач

Примеры заданий
57

Личностные
универсальные
учебные

- участие в

Ответь на вопрос: чему я научился на уроке?

проектах;

Подготовь устный ответ на вопрос,

- подведение

нужно ли человеку изучать родной

итогов

язык.

урока;

Вспомни, каковы особенности текстаописания.

действия:
- на личностное
самоопределени

- творческие

Напиши о характере, душевных качествах

задания;

близкого тебе человека.

- зрительное,

В некоторых странах поставлены
памятники литературным героям. Во

е;
моторное,

Франции есть памятник

вербальное

д’Артаньяну. Как ты думаешь, почему герой

восприятие

А. Дюма был удостоен этой чести?

музыки;

Прочитай стихотворение М. Лермонтова

- на

- мысленное

«Бородино».

смыслообразова

воспроизведение

Подумай, что важнее для автора –

- на развитие Яконцепции;

передать историческую правду о

ние;
- на мотивацию;
- на

картины,

Бородинском сражении или дать оценку

ситуации,

этому событию, подвигу солдат?

видеофильма;

Ответ обоснуй.

нравственноэтическое

- самооценка

оценивание

события,
происшествия;
- дневники
достижений

Коммуникатив

- составь задание

- Выучи правило, расскажи товарищу.

партнеру;

- В группах создайте компьютерную

ные
универсальные

презентацию на
учебные

- отзыв на работу

тему «Вода в природе».

товарища;

- Составьте две команды. Первая команда

действия:
- на учёт
позиции

будет
58

партнёра;
- на

- групповая

представлять земноводных, а вторая – рыб.

работа по

Команды

составлению

по очереди высказывают по одной фразе о

организацию и

том, кто

осуществление

кроссворда;

лучше приспособлен к условиям обитания.

сотрудничества;

- «отгадай, о ком

Выигрывает

- на передачу

говорим»;

команда, высказавшаяся последней.

информации и

- диалоговое

- Представь, что ты переписываешься с
другом из

отображению

слушание

далёкой страны. Он хочет поздравлять твою
семью с

предметного

(формулировка

главными праздниками России и просит тебя

содержания;

вопросов для

рассказать о каждом из них. Что ты
напишешь ему?

- тренинги

обратной связи);

- Посоветуй друзьям, как надо себя вести,
чтобы

коммуникативн

- «подготовь

избежать переломов и вывихов.

рассказ...»,

- В классе на заседании «Географического

«опиши

общества»

устно...»,

расскажи ребятам о своѐм путешествии.

«объясни...»

Будь готов

ых
навыков;
- ролевые игры;
- групповые

ответить на их вопросы.

игры
- Прочитай басню «Ворона и лисица» и
подготовь с
товарищем ее инсценировку.

Типы УУД

Виды задач

Примеры заданий

Познавательн

- «найди

- По какому принципу объединены слова?

ые

отличия»

Найдите

универсальные

(можно задать их

лишнее слово.

учебные

количество);

- Пользуясь толковым (фразеологическим)
словарем,

действия:
59

- задачи и

- «на что

объясни значение слова (оборота).

проекты на

похоже?»;

выстраивание

- поиск лишнего;

- Распредели слова с буквами е, ѐ, ю, я по
двум

стратегии

- «лабиринты»;

столбикам. Сформулируй вывод.

поиска решения

-

- Определи тему текста и тему каждой части.

задач;

упорядочивание;

Составь

- задачи и

- «цепочки»;

и

- хитроумные

запиши план. Выдели в каждой части

проекты на
сериацию,
сравнение,

ключевые

оценивание;

решения;

слова.

- задачи и

- составление

- Проведи небольшой эксперимент: запиши

проекты на

схем-

10 слов,

проведение

опор;

которые ты чаще всего используешь в речи.
Сравни

эмпирического

- работа с

свои слова с теми, которые записали другие

разного

ребята.

исследования;

вида таблицами;

Что

- задачи и

- составление и

получилось? Какой вывод можно сделать?

проведение

распознавание

- Отметь признаки, которые подтверждают

теоретического

диаграмм;

принадлежность человека к

проекты на

млекопитающим.
исс-

- работа со

- Представь, что ты учѐный- историк и перед

словарями

тобой

задачи на

находятся памятники культуры Древней

смысловое

Руси.

чтение

Внимательно рассмотри иллюстрации в
учебнике и
определи, что они могут рассказать тебе о
жизни
людей
в Древней Руси.
60

- Переведи и запиши на математическом
языке:
разность числа всех предметов, которые ты
изучаешь,
и
числа твоих любимых предметов.
- Среди данных четырѐх задач найди такие
задачи,
математические модели которых
совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы
получился
связный
текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.

61

Типы УУД

Виды задач

Примеры заданий

Регулятивные

-

- Спланируй работу. Проверь работу

«преднамеренны

товарища,

е
универсальные

ошибки»;

исправь возможные ошибки, объясни
правописание.

- поиск

- Составь алгоритм действий для

информации

синтаксического

действия:

в предложенных

разбора.

— на

источниках;

- Составь правила эффективного ведения

учебные

планирование;

дискуссии.

— на

-

рефлексию;

взаимоконтроль;

— на

- самоконтроль;

ориентировку в

- Определи цель и (или) задачи урока.
- Сформулируй проблему, с которой ты
столкнулся, и

ситуации;

- «ищу ошибки»;

попробуй составить план действий для еѐ

— на

- КОНОП

разрешения.

прогнозировани

(контрольный

- Запиши свой режим дня. Составь

е;

опрос

хронокарту и

— на

на определенную

определи эффективность распределения и

проблему)

расходования времени.

целеполагание;
— на
оценивание;
— на принятие

- Составь программу действий и вычисли.

решения;

- Составь алгоритм применения правила.

— на

- Вставь пропущенные буквы, проверь себя по

самоконтроль;

словарю, оцени свою работу.

— на

62

коррекцию
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения детей с задержкой психического развития затрагивает
всезвеньясуществующей образовательной системы,аименно: переходиз организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далеев рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования. Основным
условием, обеспечивающим преемственность при переходе от дошкольного к
начальномуобщемуобразованиюявляетсяготовностьдетейкобучениювшколе,включающаяв себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости
организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития
ребёнка 6-7 лет, которая предполагает:
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие
ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
затем переход к её самостоятельному осуществлению;
усвоение системы научных понятий;
освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность;
умственная зрелость;
произвольность регуляции поведения и деятельности.
63

Личностная готовность включает:
мотивационную готовность;
коммуникативную готовность;
сформированность «Я концепции» и самооценки;
эмоциональную зрелость.
Мотивационнаяготовностьпредполагаетсформированностьсоциальныхмотивов(стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновенияэтих мотивов служат, с одной
стороны,формирующеесякконцудошкольноговозрастажеланиедетейпоступитьвшколу,сдругойразвитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителемисверстникамивконтекстепоставленнойучебнойзадачииучебногосодержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Основным условием, выражающим преемственность, является личностная готовность к школе,
которая прослеживается в сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнкапринятьновуюсоциальнуюпозициюирольученика,иерархиюмотивовс высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет:
интеллектуальная готовность;
речевая готовность;
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
64

развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением.
Память ивнимание приобретаютчертыопосредованности, наблюдаетсяростобъёмаи
устойчивости внимания.
Условием, определяющим преемственность, является умственная готовность, выражающаяся в
форсированности познавательной позиция ребенка, в видовой функции речи, в интеллектуальной
составляющей мыслительных операций.
Психологическая готовность всфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить
своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Условия преемственности выражаются в произвольности регуляции поведения и деятельности, которые
выражаются в умении ребенка управлять своими потребностями. Формирование фундамента готовности
перехода к обучению на уровень начального общего образования осуществляется в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно- ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
В БМАОУ СОШ №33 особое внимание уделяется процессу адаптации первоклассников с ЗПР к обучению.
Данный аспект включает в себя:
психолого-педагогическое сопровождение:
собеседование с детьми с целью определения уровня готовности к обучению;
составление рекомендаций для родителей, классных руководителей, педагогов;
работа психолого-педагогическая диагностика обучающихся 1-ых классов;
мониторинг уровня готовности к школе;
изучение мотивации к учению;
65

контроль за психологическим состоянием детей во время проведения занятий в период
адаптации 1 классов.
медицинское сопровождение:
контроль за осанкой, проведением физкультминуток;
программа профилактических осмотров
организация и проведение профилактических медицинских осмотров с привлечением
узких специалистов в 1 классах;
контроль текущего состояния здоровья обучающихся.
административно-управленческое:
анализ посещенных уроков в 1 классах;
контроль «Эффективность учебной деятельности обучающихся 1-х классов в период
адаптации»;
мониторинг успешности учебной деятельности обучающихся 1-х классов;
контроль техники чтения в «послебукварный» период.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);недостаточно
подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Основным условием перехода на уровень основного общего образования является создание
пространства ориентированного на специфику возрастных новообразований.
Преемственность разных уровней образовательной системы ориентирована на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

66

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.

67

Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

1 класс

Ценить и

Организовыватьсв

Ориентироваться в

Участвовать в диалоге

принимать

ое рабочее место

учебнике:

на уроке и в

следующие

под

определять умения,

жизненных ситуациях.

базовые

руководствомучит

которые будут

Отвечать

ценности:«добро»

еля.

сформированы

навопросы

,

Определять цель

наоснове

учителя,

«терпение», «родина»,

выполнения

изучения данного

товарищей

«природа», «семья».

заданий на уроке,

раздела.

классу.

Уважать

вовнеурочной

Отвечать на простые

Соблюдать

своюсемью, своих

деятельности, в

вопросы учителя,

простейшие нормы

родственников,

жизненных ситуациях

находить нужную

речевого этикета:

ценитьродителей.

под руководством

информацию в

здороваться,

Освоить роль

учителя.

учебнике.

прощаться,

ученика;

Определять план

Сравнивать предметы,

благодарить.

формирование

выполнения

объекты: находить

Слушать и

70

по

интереса (мотивации)

заданий на

общееи различное.

пониматьречь других.

кучению.

уроках,внеурочно

Группироватьпредмет

Участвовать

Оценивать жизненные

й

ы, объекты на основе

впарной работе.

ситуации и поступки

деятельности,

существенныхпризнак

героев художественных

жизненных

ов.

текстов с точки зрения

ситуациях под

Подробнопересказыва

общечеловеческихнорм

руководством

ть прочитанное или

.

учителя.

прослушанное;

Использовать всвоей

определять тему.

деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
2 класс

Ценить и

Самостоятельно

Ориентироваться в

1.Участвовать в

принимать

организовывать

учебнике:

диалоге; слушать и

следующие

свое рабочее

определять умения,

понимать других,

базовые

место.

которые будут

высказывать свою

ценности:«добро»

Следовать режиму

сформированы

точку зрения на

,

организации учебной

наоснове

события, поступки.

«терпение», «родина»,

и

изучения данного

2.Оформлять свои

«природа», «семья»,

внеучебнойдеятельно

раздела; определять

мысли в устной и

«мир»,

сти.

круг своего

письменной речи с

«настоящий друг».

Определять цель

«незнания».

учетом своих учебных

71

Уважение к

учебной деятельности

Отвечать на простые

и

своему народу, к

с помощью учителя

и сложные

жизненных

своейродине.

исамостоятельно.

вопросыучителя,

речевых

Освоение

Определять план

самим задавать

ситуациях.

личностного смысла

выполнения

вопросы,

3.Читать вслух и про

учения,

заданийна

находитьнужную

себя

желания

учиться.

72

4. Оценивать жизненные

уроках, во внеурочной

информацию в учебнике.

тексты учебников,

ситуации и поступки

деятельности,

Сравнивать и

других

героев художественных

жизненных

группировать

художественных и

текстов с точки зрения

ситуациях под

предметы, объекты по

научно- популярных

общечеловеческих норм.

руководством

нескольким

книг, понимать

учителя.

основаниям; находить

прочитанное.

Соотносить

закономерности;

4. Выполняя различные

выполненное задание

самостоятельно

роли в группе,

собразцом,

продолжать их по

сотрудничать в

предложенным

установленном

совместном решении

учителем.

правилу.

проблемы(задачи).

Использовать в работе

Подробнопересказыват

простейшие

ь прочитанное или

инструменты и более

прослушанное;

сложные приборы

составлять

(циркуль).

простойплан.

Корректировать

Определять, в каких

выполнение

источниках можно

задания в

найти необходимую

дальнейшем.

информацию для

Оценивать выполнение

выполнениязадания.

своего задания по

Находитьнеобходиму

следующим критериям:

ю информацию, какв

73

легко выполнять,

учебнике, так и в

возникли сложности

словарях в учебнике.

привыполнении.

Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

74

3 класс

Ценить и

Самостоятельно

Ориентироваться в

Участвовать в

принимать

организовывать

учебнике:

диалоге;

следующие

свое рабочее

определять умения,

слушать и

базовые

место в

которые будут

понимать

ценности:«добро»

соответствии с

сформированы

других,

,

целью

наоснове

высказывать

«терпение», «родина»,

выполнениязада

изучения данного

свою точку

«природа», «семья»,

ний.

раздела; определять

зрения на

«мир»,

Самостоятельно

круг своего незнания;

события,

«настоящий друг»,

определять важность

планировать свою

поступки.

«справедливость»,

или необходимость

работу по изучению

2. Оформлять свои

«желание понимать

выполнения различных

незнакомого материала.

мысли в устной и

друг друга»,

задания в

Самостоятельн

письменной речи с

«понимать

учебном процессе

о

учетом своих учебных

позицию

и жизненных

предполагать,к

и

другого».

ситуациях.

акая

жизненных

Уважение ксвоему

речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про

себя
народу, к другим

3. Определять цель

народам,

учебной

дополнительная

тексты учебников,
других

75

терпимость к обычаям и
традициям других

деятельности
самостоятельно.

народов.

информация будет

художественных и

нужна

научно-

для изучения

популярных книг,

незнакомого

понимать

3. Освоение личностного

4. Определять план

материала;

прочитанное.

смысла учения; желание

выполнения заданий на

отбирать необходимые

4. Выполняя различные

продолжать свою учебу.

уроках, во внеурочной

источники информации

роли в группе,
сотрудничать

4. Оцениватьжизненные

деятельности,

среди предложенных

в совместном решении

ситуациях под

учителем словарей,

проблемы (задачи).

руководством учителя.

энциклопедий,

5. Отстаивать свою

жизненных
ситуации и поступки
героев
художественных текстов
с
точки зрения

точку
5. Определять

справочников.

правильность
общечеловеческих норм.

зрения, соблюдая
правила

выполненного заданияна

3. Извлекать

речевого этикета.

информацию,
основе сравнения с
предыдущими
заданиями,
76

представленную в

6. Критично относиться

разных

к

формах (текст, таблица,

своему мнению.

или на основе различных

схема, экспонат, модель,

7. Понимать точку
зрения

образцов.

иллюстрация и др.)

другого.

6. Корректировать

4. Представлять

8. Участвовать в работе

выполнение задания в

информацию в виде

группы, распределять

текста,

роли,

таблицы, схемы, в том

договариваться друг с

соответствии с планом,

числе
условиями выполнения,

с помощью ИКТ.

результатом действий на

5. Анализировать,

определенном этапе.

сравнивать,

другом.

группировать
7. Использовать в работе

различные объекты,

литературу,

явления, факты.

инструменты,
приборы.
8. Оценивать
выполнение
задания позаранее
известным критериям.
4 класс

1. Ценить и принимать

1. Самостоятельно

1. Ориентироваться в

Участвовать в диалоге;

следующие базовые

формулировать задание:

учебнике: определять

слушать и понимать

77

других,
ценности: «добро»,

определять его цель,

умения, которые будут

высказывать свою точку

«терпение», «родина»,

планировать алгоритм

сформированы на основе

зрения на события,

изучения данного

поступки.

его
«природа», «семья»,

выполнения,

«мир»,
«настоящий друг»,

раздела;
корректировать работу

определять круг своего

по
«справедливость»,

в

ходу его выполнения,

«желание
понимать друг друга»,

2.Оформлять свои мысли

самостоятельно
оценивать.

78

незнания; планировать

устной и письменной

свою

речи с

работу по изучению

учетом своих учебных и

«понимать

Использовать при

незнакомого материала.

жизненных

позицию

выполнения

Самостоятельн

речевых

другого»,

задания различные

о

ситуаций.

«народ»,

средства:

предполагать,

3.Читать вслух и про

«национальность» и т.д.

справочнуюлитерат

какая

себя тексты учебников,

Уважение к своему

уру, ИКТ,

дополнительна

других

народу, к другим

инструменты и

я

художественных и

народам, принятие

приборы.

информация будет

научно- популярных

ценностейдругих

Определять

нужна для изучения

книг, понимать

народов.

самостоятельно

незнакомого

прочитанное.

Освоение

критерии

материала;

Выполняя различные

личностного смысла

оценивания, давать

отбирать необходимые

роли в группе,

учения;выбор

самооценку.

источники

сотрудничать в

дальнейшего

информации среди

совместном решении

образовательного

предложенных

проблемы(задачи).

маршрута.

учителем словарей,

Отстаивать свою точку

Оценивать жизненные

энциклопедий,

зрения, соблюдая

ситуации и поступки

справочников,

правила речевого

героев художественных

электронных дисков.

этикета;

текстов с точки зрения

Сопоставлять и

аргументировать свою

общечеловеческихнорм

отбирать информацию,

точку зрения с

.

полученную из

помощью фактов и

различных источников

дополнительныхсведен

79

(словари, энциклопедии,

ий.

справочники, электронные

Критично

диски, сетьИнтернет).

относитьсяк своему

Анализировать,

мнению. Уметь

сравнивать,группиро вать

взглянуть на

различныеобъекты, явления,

ситуацию с иной

факты.

позициии

Самостоятельно делать

договариваться с

выводы, перерабатывать

людьми иных

информацию,

позиций.

Преобразовывать её,

Понимать точку

представлять

зрения другого.

информацию на основе

Участвовать в работе

схем, моделей, сообщений.

группы, распределять

Составлять

роли, договариваться

Сложный план текста.
Уметь передавать содержание
в сжатом выборочном или
развёрнутом виде.

друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

80

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
общего образования, может стать средством формирования универсальных учебных
действий

только

при

соблюдении

определенных

условий

организации

образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
-осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебнойсамостоятельности;
В

рамках ИКТ­компетентности

выделяется

учебная

ИКТ­компетентность

-

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями

и

возможностями

младшего

школьника.

Решение

задачи

формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность),
но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
70

При

освоении

регулятивных

универсальных

учебных

действий

обеспечиваются:

оценкаусловий,алгоритмовирезультатовдействий,выполняемыхвинформационной
среде;
использованиерезультатовдействия,размещённыхвинформационнойсреде,дляоценки
и коррекции выполненного действия;
создание портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
создание простых гипермедиа сообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ

является

важным

инструментом

для

формирования

коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:
Обмен медиа сообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование

ИКТ­компетентности

обучающихся

происходит

в

рамках

системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
и от начального общего к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность

на

уровне

дошкольного

образования,в

организацию,

осуществляющую

образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального
общего образования и
71

далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется

состоянием

здоровья,

уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков

и

качеств

(тонкая

моторная

координация),

физической

и

умственной

работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная

готовность

характеризуется

первичным

соподчинением

доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность

72

мотивов

с

выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие

номинативной,

обобщающей,

планирующей

и

регулирующей

функций

речи,

диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется

всё

большей

осознанностью,

опирается

на

использование

системы

общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность
и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит
отражение в возможности соподчинения мотивов,

73

целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики: систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь

74

отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
ивоспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенномуалгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы вдействия);
адекватный

перенос

учебных

действий

(самостоятельное

обнаружение

учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве сучителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общихпринципов.
Система оценки универсальных учебных действий:
уровневая

(определяются

уровни

владения

универсальными

учебными

действиями);

позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных

отчетов

разных

участников

образовательной

деятельности:

родителей,

представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнегооценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

.

75

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе

УУД

Норм атив К
ный
лас
показ ател ь с
УУД

Уровни
сформированности
в ыс ок ий

с р е д н ий

Диагностика
низкий

76

учит ель

психоло г

Само

чувство

положительное отношение

отрицательное

Тест на

оцен

необходимостиучения,

к школе;

отношение к

опреде

ка

формирование

ориентация

школе и

лени е

поступлению

самооц

вшколу

енки

Ребенок хочет пойти

«Лесе

в школу, но при

нка»

1

на содержательные

своейточки зрения,
предпочтение уроков

моменты

«школьного» типа урокам

действительности

«дошкольного» типа;

образец

адекватное

ученика»,

сохранении

содержательное

школа

дошкольногообраза

Самопознание и самоопределение

представление ошколе;

школьной
и

«хорошего

привлекает

жизни.

предпочтение классных

внеучебной

коллективных занятий

деятельностью

Рекомендации:

индивидуальным

Рекомендации:

консультация

занятиямдома,

стабилизировать

специалистов,

предпочтение

психоэмоциональное

поощрения за

социального способа

состояние

результат, давать

оценки своих знаний

ребен

небольшие поручения,

Рекомендации:

ка, организовать

но с достижимым

поддержка и развитие

самостоятельную

положительным

приобретенных

деятельность науроке.

результатом.

положительных
личностных
качеств,организация
77

деятельности на помощь
другим людям, развитие
эмпатии.

76

2

чувство

- положительное

Посещение школы с

«Лесенк

необходимостиучения,

отношение к школе;

цель общения со

а»

формируется

Проявляет

сверстниками. Нет

собственная

точку зрения в отдельных

стремления иметь

точказрения,

вопросах.

Частично

собственную точку

предпочтение

зависит

ситуации

зрения. Полностью

социального способа

успеха.

зависит от ситуации

оценки своихзнаний.

Рекомендации:

успеха.

собственную

от

проявля

Тенденция к

Рекомендации: поддержка и

ть заинтересованность

переоценке

развитие приобретенных

деятельностью

достигнутых

положительных личностных

ребен

результатов и

качеств, организация

ка, стабилизировать,

возможностей.

деятельности на помощь

психоэмоциональное

Рекомендации:

другим людям, развитие

состояние

консультация

эмпатии.

ребен

специалистов,

ка, организовать

поощрения за

самостоятельную

результат,давать

деятельность науроке.

небольшие поручения,

.

но с достижимым
положительным
результатом.

76

3

чувство

- адекватность

Неумение адекватно

«Лесенк

необходимостиучения,

выделения качеств

оценить свои

а»

адекватное определение

хорошего ученика

способности.

задач саморазвития,

(успеваемость,

Самооценка

решение которых

выполнение норм

ситуативна.

необходимо для

школьной жизни,

Рекомендации:

реализации требований

положительные

консультация

роли «хороший ученик»,

отношения с

специалистов,

одноклассниками и

поощрения за

Рекомендации: поддержка и

учителем, интерес к

результат, создать

развитие приобретенных

учению)

ситуацию

положительных личностных

успешности среди

качеств, организация

одноклассников,

деятельности на помощь

давать

другим людям, развитие

Рекомендации

небольшие

эмпатии.

проявлять

поручения,

заинтересованность

но с

деятельностью

достижимы
ребен

м

ка, стабилизировать,

положитель

психоэмоциональное

ным

состояние

результато
ребен

77

м

ка, организовать
самостоятельную
деятельность науроке.

78

4

-адекватное

- выполнение норм

Неумение адекватно

«Лесенк

представление о себе

школьной жизни,

оценить свои

а»

как личности и своих

положительные

способности.

способностях,

отношения с

Самооценка

осознание способов

одноклассниками и

ситуативна

поддержания своей

учителем,

Самооценка зависит

самооценки.

интерес к учению

не только от оценки
учителя, но и от
процессов

Рекомендации:
поддержка и развитие

самопознания и

Рекомендации:

приобретенных

проявля

обратной связи со

положительных

ть заинтересованность

значимым

личностных качеств,

деятельностью

окружением.
ребен

организация

Рекомендации:

деятельности на помощь

ка, стабилизировать,

консультация

другим людям, развитие

психоэмоциональное

специалистов,

эмпатии.

состояние

поощрения за
ребен

.

результат, создать

ка, организовать

ситуацию

самостоятельную

успешности среди

деятельность на уроке.

одноклассников,
поручение
небольших

79

поручений, но с
достижимы
м
положитель
ным
результато
м

80

Моти

интерес кновому;

частично

-к школе безразличен;

ваци

сформированность учебных

сформирован

-

АНК

я

мотивов

интерес кновому;

сформированно

ЕТА

– стремление к получению

частичносформированы

сть учебных

ДЛЯ

высоких оценок,

учебныемотивы,
Рекомендации:

мотивов

ПЕР

недостаточна,

ВОК

Рекомендации

ЛАС

:

СНИ

развитию высокой

-

КОВ

учебной мотивации и

консульта

ПО

уровня притязаний.

ция

ОЦЕН

специалис

КЕ

тов,

УРОВ

- включение ребенка

НЯ

в активную

ШКО

деятельность на

ЛЬ

основе

НОЙ

использования его

МОТ

интересов.

ИВА

1

Рекомендации:

Смыслообразование

- способствовать

- формирование
мотивации достижения и
успеха.

ЦИИ

81

2

формируются

частично

-к школе безразличен;

познавательные мотивы и

сформированы

преобладает

интересы-,

познавательные

плохое

сформированы

мотивы и интересы,

настроение,

учебные мотивы.-

в стадии

учебный материал

желаниеучиться

формирования

усваиваетфрагмента

желание выполнять

учебные мотивы;

рно,

дсогласно школьному

Рекомендации:

к занятиям

распорядку,

организация учебного

интерес не

процесса на поиск

проявляет

Рекомендации:

решений, приводящих

Рекомендации:

Включить в учебный

коткрытию

-

процесс мероприятия по

консульта

формированию

ция

социальных навыков

специали

представления

стов;

своих

организация

результатов

успехав рамках
учебной
программы.

82

3

сформированны

частично

Моти

познавательные

сформированны

сформирована

мотивы и интересы,

познавательные

мотивация

сформированность

мотивы и интересы,

избеганиянаказания,

учен

социальных мотивов

-частично

фиксация

ия и

(чувство долга,

сформированы

на

эмоц

ответственность),

социальные мотивы

неуспешно

иона

(чувство долга,

сти

льног

Рекомендации:

ответственность),

Рекоменда

учебный процесс

склонность

ции:

отно

ориентировать на

выполнять

консульта

шени

формирование интереса к

облегченныезадан

ция

труднымзаданиям.

ия,

специалис

ориентирован

тов,

навнеурочную

найти

(А.Д.

деятельность(кружки,

зонууспешности

Андр

секции) Рекомендации:

ребенка,

еева

чтобы

ориентировать на

стабилизировать

внеурочнуюдеятельн

мотивацию

ость.

вучебной
деятельности
включать ребенка
83

ваци
я

о

як
учен
ию

)

в проектноисследовательску
ю
деятельность,
привлекать к участию
в различных
конкурсных
программах и
олимпиадах.

84

4

Ученик:

Ученик:

частично

устанавливает

- частично устанавливает

сформированы

связимежду учением и

связи между учением и

познавательные

будущей

будущей

мотивы и интересы,

профессиональной

профессиональной

-частично

деятельностью,

деятельностью,

сформированы

стремится к

– стремится к

социальные мотивы

самоизменению –

приобретению новых

(чувство долга,

приобретению новых

знаний и умений по

ответственность),

знаний и умений;

предметам, которые

склонность

мотивирован на высокий

нравятся;

выполнять
облегченныезадан

результат
учебныхдостижений

Рекомендации:

ия,

Рекомендации:

- придание личностного

ориентирован на

Привлечение ученика к

смысла учебной

внеурочнуюдеятельн

проектно-

деятельности школьника,

ость,

исследовательской

через проектную и

слабо

деятельности, участие в

исследовательскую

ориентирован на

конкурсах и олимпиадах

деятельность.

процесс обучения

выше школьного уровня

Рекомендации:
консульта
ция
85

специалис
тов,
- использовать
облегченные виды
работы,
дифференцированные
задания на уроках.

86

Нравственно-этическая ориентация

1

ориентирован

ориентирован на

неправильное

Ме

наморальную

моральную норму

представление

тод

норму(справедливого

(справедливого

о

и

распределения,

распределения,

моральныхнор

ка

взаимопомощи, правдивости)

взаимопомощи,правдиво

мах,

учитывает чувства и

сти)

низкий уровень

эмоции субъекта при

частично

развития эмпатии

так

нарушении моральных

учитываетчувства и

Рекомендации:

ое

норм,чувствительны

эмоции субъекта при

консульта

хор

кнесправедливости,

нарушении

ция

ош

имеет

моральныхнорм,

специалис

ои

начальноепредставление о

имеетправильное

тов,

что

нравственных нормах

представление о

стимулирование

так

Рекомендации:

моральных нормах, но

чувствительност

ое

закрепить

недостаточно точное и

ик

пло

сформированные

четкое Рекомендации:

переживаниямдр

хо»

моральные нормы через

формирование

угих людей,

совместную

основ

изучение

деятельность со

толерантности,

моральных норм в

сверстниками..

развитиеэмпатии,

деятельностной

расширить

форме

представления о

(помощьслабым,

моральныхнормах.

нуждающимся,

87

«Чт
о

заботао
природе, животных и
т.д.)

2

ребенок понимает,что

ребенок частичнопонимает,

недостаточно знаетсуть

нарушение моральных норм

что нарушение

нравственных норм,

оценивается как более

моральных норм

низкий

серьезное и недопустимое,

оценивается как более

уровеньэмпатии,

по сравнению с навыками

серьезное и

отношение к

самообслуживания,

недопустимое, по

нравственнымнор

может выделять морально-

сравнению навыками

мам

этическое содержание

самообслуживания,

отрицательное

событийи действий,

частично

выделяет

или

формируется

морально-

этическое

неопределенное

система

содержание

событий

Рекомендации:

нравственных

идействий,
88

консульта

ценностей

-формируется

ция

Рекомендации:

система

специалис

изучение моральных

нравственных

тов,

нормв

ценностей

стимулирование

деятельностной форме

Рекомендации:

чувствительность

(помощь

-построение работы,

к

исключающей разрыв

переживаниямдру

между знаниями,

гих,

чувствами и

изучение

практическими

моральных норм в

действиями,

деятельностной

-закрепление

форме

нравственных норм в

(помощьслабым,

деятельностной форме.

нуждающимся,

нуждающимся,

слабым,
забота

природе, животных и т.д.)

о

заботао
природе, животных и
т.д.)

89

3

может и имеет опыт

делает попытки

недостаточно знает

Ме

осуществления

осуществления

суть нравственных

то

личностного

личностного

норм,

ди

моральноговыбора,

моральноговыбора,

нравственные нормы

ка

может оценивать события

пробует оценивать

не стали мотивами

«Не

и действия с точки зрения

события и действия с

поведения ребенка,

зак

моральныхнорм

точки зрения моральных

отношение к

о

ребенок учитывает

норм Рекомендации:

нравственнымнор

нче

объективные

воспитание личной

мам

нны

последствия нарушения

ответственности за

неопределенное

е

моральной нормы

сказанное слово, дело,

Рекомендации:

пре

Рекомендации:

данноеобещание,

стимулировать

дло

Привлечение к участию

воспитание

чувствительность

ж

в общественно-полезной

потребности

к

ени

деятельности (шефская

доводить начатое

переживаниямдру

я»

помощь, тимуровское

дело до конца

гих,

движение,

черезпоощрение

изучение

трудовые десанты и т.д.)

достигнутых результатов

моральных норм в
деятельностной
форме
(помощьслабым,
нуждающимся,
заботао

90

природе, животных и
т.д.).

91

4

сформированы

активное,

знает

представления о

положительное

сутьнравственных

моральныхнормах,

отношение к

норм,

имеет позитивный

нравственным нормам со

нравственные нормы

опыт осуществления

стороны личности, но

не стали мотивами

личностного

недостаточно

поведения ребенка,

моральноговыбора,

устойчивое проявление

отношение к

может принимать решения

вповедении,

нравственнымнор

на основе

частично сформирован

мам

соотнесениянескольких

уровень

неопределенное

моральных норм

развитияморальных

Рекомендации:

Рекомендации:

суждений,

-стимулировать

Привлечение к

имеет разовый опыт

чувствительность

участию в

осуществления

к переживаниям

общественно-

личностного

других,

полезной

моральноговыбора,

создать условия для

деятельности (шефская

иногда

приобретения

помощь, тимуровское

можетпринимать

опыта

движение.

решения на основе

осуществления

Трудовые десанты и т.д.)

соотнесения

личностного

нескольких

морального выбора,

моральных норм

в игровой,

Рекомендации:

обучающейформе.

92

создать условия для
приобретения опыта
осуществления
личностного морального
выбора в игровой,
обучающейформе.

93

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.

Нормати

Уровни сформированности и рекомендации

УУД

вные

низкий

показате
ли

Класс

Вид

средний

Диагностика
высокий

94

учитель

психолог

усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно

соотнесения того, что уже известно и

целеполагание - постановка учебной задачи на основе

Определ

-Включаясь

-

-Осознает, что

ять цель

в работу,

Предъявляе

надо делать в

учебной

быстро

мое

процессе

деятельн

отвлекаетс

требование

решения

ости с

я или ведет

осознается

практической

помощь

себя

лишь

задачи

ю

хаотично.

частично.

регулирует весь

учителя

-Нуждается

-Охотно

процесс

и

в пошаговом

осуществляет

выполнения.

самостоя

контроле со

решение

-Определяет

тель но.

стороны

познавательн

цель

учителя.

ой задачи, не

выполнения

-Не может

изменяя

заданий на

ответить на

ее и не выходя

уроке, во

вопросы о том,

за ее

внеурочной

что он

требования.

деятельнос

собирается

-

ти, в

делать иличто

Невозможно

жизненных

сделал.

сть решить

ситуациях

Рекомендаци

новую

под

и:

практическу

руководств

консультация

ю задачу

ом

специалистов,

объясняет

учителя.
95

наблюдение

коррекционны

отсутствие

е занятии,

адекватных

Рекоменда

пошаговый

способов

ции:

контроль со

решения

поддержка

стороны

Рекомендаци

и развитие

учителя, а

и:

сформирован

также

-

ного уровня

постоянное

поддерж

целеполагани

обращение

ка и

я

ребенка к

развитие

алгоритму

сформирован

выполнения

ного уровня

учебного

целеполагани

действия.

я;
-необходимо
ситуативное
обращение
ребенка к
алгоритму
выполнения
учебного
действия.

96

-Включаясь

- Определяет

- Определяет

в работу,

цель учебной

цель учебной

быстро

деятельности с

деятельности с

отвлекаетс

помощью

помощью

я или ведет

учителя и

учителя и

себя

самостоятельно.

самостоятельно.

хаотично.

-Охотно

-Принятая

-Может

осуществл

познавательн

принимать

яет

ая цель

лишь

решение

сохраняется

простейшие

познавател

при

цели.

ьной

выполнении

Рекомендаци

задачи.

учебных

и:

-Четко может

действий и

консультация

дать отчет о

регулирует

специалистов,

своих

весь процесс

коррекционны

действиях

выполнения.

Формули

е занятия,

после

-Четко

рова ть и

пошаговый

принятого

осознает

удержива

контроль со

решения

свою цель

ть

стороны

Рекомендаци

и

учебную

учителя, а

и:

структуру

задачу

также

-

найденного
97

постоянное

поддерж

способа

обращение

ка и

решения новой

ребенка к

развитие

задачи

алгоритму

сформирован

Рекоменда

выполнения

ного уровня

ции:

учебного

целеполагани

поддержка

действия.

я;

и развитие

-необходимо

сформирован

ситуативное

ного уровня

обращение

целеполагани

ребенка к

я

алгоритму
выполнения
учебного
действия.
Развити
е
понятий
ного
мышлен
ия.

98

-Включаясь

-Охотно

-

в работу,

осуществляет

Столкнувши

быстро

решение

сь с новой

отвлекаетс

познавательн

задачей,

я или ведет

ой задачи, не

самостоятел

себя

изменяя

ьно

хаотично.

ее и не выходя

формулируе

-

за ее

т

Невозможно

требования.

познаватель

сть решить

-Четко

ную цель и

новую

осознает

строит

практическу

свою цель

действие в

ю задачу

и

соответствии с

объясняет

структуру

ней, может

отсутствие

найденного

выходить

адекватных

способа

за

способов.

решения

предел

Рекомендаци

новой

ы

и:

задачи.

требов

консультация

Рекомендации:

аний

специалистов,

-

програ

коррекционны

поддерж

ммы.

е занятия,

ка и

-Четко может
100

пошаговый

развитие

дать отчет о

контроль со

сформирован

своих

стороны

ного уровня

действиях

учителя, а

целеполагани

после

также

я;

принятого

постоянное

-необходимо

решения.

обращение

ситуативное

Рекоменда

ребенка к

обращение

ции:

алгоритму

ребенка к

поддержка

выполнения

алгоритму

и развитие

учебного

выполнения

сформирован

действия.

учебного

ного уровня

действия.

целеполаган

Развити

ия

е

привлечение

понятий

к проектно-

ного

исследователь

мышлен

ской

ия.

деятельности,
к участию в
олимпиадах,
конкурсах и т.
д..
101

Определяетц

Четко

-Выдвигает

ель учебной

выполняет

содержательн

деятельности с

требование

ые гипотезы,

помощью

познавательн

учебная

учителя

ой задачи.

деятельность

-Включаясь

-осознает

приобретает

в работу,

свою цель и

форму

быстро

структуру

активного

отвлекаетс

найденного

исследования

я.

способа

способов

Осуществляет

решения

действия

решение

новой

Рекомендации:

познавательн

задачи

поддержка и

ой задачи,

Самостоятел

развитие

неизменяя

ьно

сформирован

ее и не выходя

формулируе

ного уровня

за ее

т

целеполаган

требования.

познаватель

ия

Невозможно

ные цели.

привлечение

сть решить

-

к проектно-

новую

Осуществляет

исследователь

практическу

решение

ской

ю

познавательн

деятельности,

102

задачуобъяс

ой задачи, не

к участию в

няет

изменяя

олимпиадах,

отсутствие

ее и не выходя

конкурсах и т.

адекватных

за ее

д..

способов

требования.

Рекомендаци

Рекоменда

и:

ции:

консультация

поддержка

специалистов,

и развитие

коррекционны

сформирован

е занятия,

ного уровня

пошаговый

целеполагани

контроль со

я;

стороны

-необходимо

учителя, а

ситуативное

также

обращение

постоянное

ребенка к

обращение

алгоритму

ребенка к

выполнения

алгоритму

учебного

выполнения

действия.

учебного

Развити

действия.

е
103

понятий
ного
мышлен
ия.

104

контро

1.

-Низкие

-

-Высокий

-Методика

ль в

Соотноси

показатели

Ориентировк

уровень

«Рисован

форме

ть

объема и

а на систему

ориентировки

ие по

сличе

выполнен

концентрации

требований

на заданную

точкам»

ния

ное

внимания.

развита

систему

способ

задание с

Не

недостаточно,

требований,

а

образцом,

контролирует

что

может

действ

предложе

учебныедейст

обусловлено

сознательно

ия и

нны м

вия,

средним

контролирова

его

учителем.

незамечает

уровнем

ть свои

результ

допуще

развития

действия.

ата с

нных

произвольности

-Высокие

заданн

ошибок.

.

показатели

ым

Контроль

Средние

объема и

эталон

носит

показатели

концентрации

ом с

случайный

объема и

внимания.

целью

непроизвольн

концентрации

-Осознает

обнару

ый характер,

внимания.

правило

жени я

заметив

Решая новую

контроля, но

отклон

ошибку,

задачу,

одновременное

ений и

ученик не

ученик

выполнение

отличи

может

применяетста

учебных

й от

обосновать

рый

действий и
105

эталон

своих

неадекватны

контроля

а;

действий.

й

затруднено.

Рекомендаци

способ, с

- Ошибки

и:

помощью

исправляет

-Методика

консультация

учителя

самостояте

«Корректур

специалистов,

обнаружив

льно.

ная

коррекционны

ает

Рекоменда

е занятия,

неадекватн

ции:

включить в

ость

поддержка

урокупражнен

способа и

и развитие

ия,

пытается

сформирован

развивающие

ввести

ного уровня

внимание.

коррективы.

контроля

Рекомендаци
и: включить в
урок
упражнения на
развитие
объема и
концентрации
внимания.

106

Контроль

- Решая

-осознает

проба»

носит

новую

правило

(буквен

случайный

задачу,

контроля.

ная,

непроизвольн

ученик

Ошибки

значки

ый характер,

применяет

исправляет

)

заметив

старый

самостояте

ошибку,

неадекватный

льно

ученик не

способ, с

-

может

помощью

контролируе

обосновать

учителя

т процесс

своих

обнаружив

решения

действий

ает

задачи

Предугадыв

неадекватн

другими

ает

ость

учениками

правильное

способа и

Задачи,

направлени

пытается

соответству

е

ввести

ющие

действия,

коррективы.

усвоенному

сделанные

- Задачи,

способу

ошибки

соответству

выполня

исправляет

ющие

ются

неуверенно.

усвоенному

безошиб

Рекомендаци

способу

очно.
107

и:

выполня

Рекоменда

консультация

ются

ции:

специалистов,

безошиб

поддержка

коррекционны

очно.

и развитие

е занятия,

Рекомендаци

сформирован

включить в

и: включить в

ного уровня

урокупражнен

урок

контроля

ия,

упражнения

развивающие

на развитие

внимание.

объема и
концентраци
и внимания.

108

-Без помощи

-

Ошибки

учителя не

Самостояте

исправляет

может

льно или с

самостояте

обнаружить

помощью

льно.

несоответствие

учителя

-

усвоенного

обнаруживает

Контролиру

способа

ошибки,

ет процесс

действия

вызванные

решения

новым

несоответствие

задачи

условиям.

м усвоенного

другими

-Ученик

способа

учениками.

осознает

действия и

Контролир

правило

условий задачи

ует

контроля, но

и вносит

соответств

затрудняется

коррективы.

ие

одновременно

-Задачи,

выполняе

выполнять

соответству

мых

учебные

ющие

действий

действия и

усвоенному

способу, при

контролировать

способу

изменении

их.

выполня

условий

Рекомендации:

ются

вносит

консультация

безошиб

коррективы в
109

специалистов,

очно.

способ

коррекционные

Рекоменда

действия до

занятия,

ции:

начала

обучение

поддержка

решения.

методу

и развитие

Рекомендаци

речевого

сформированн

и: в

самоконтроля.

ого уровня

групповых

контроля,

формах

усвоенные

работы

способы

предлагать

решения задач

роль эксперта.

использовать в
других
видах
деятельн
ости.

110

-Без помощи

-

Ошибки

учителя не

Самостояте

исправляет

может

льно или с

самостояте

обнаружить

помощью

льно.

несоответствие

учителя

-

усвоенного

обнаруживает

Контролиру

способа

ошибки,

ет процесс

действия

вызванные

решения

новым

несоответствие

задачи

условиям.

м усвоенного

другими

-Ученик

способа

учениками.

осознает

действия и

Контролир

правило

условий задачи

ует

контроля, но

и вносит

соответств

затрудняется

коррективы.

ие

одновременно

-Задачи,

выполняе

выполнять

соответству

мых

учебные

ющие

действий

действия и

усвоенному

способу, при

контролировать

способу

изменении

их

выполня

условий

Рекомендации:

ются

вносит

консультация

безошиб

коррективы в
111

специалистов,

очно.

способ

коррекционные

Рекоменда

действия до

занятия,

ции:

начала

обучение

поддержка

решения.

методу

и развитие

Рекомендации:

речевого

сформированн

в групповых

самоконтроля.

ого уровня

формах

контроля,

работы

усвоенные

предлагать

способы

роль

решения задач

эксперта.

использовать в
других
видах
деятельн
ости.

112

оценка

Оценка

-

-Может

-Работает

-

своего

Неумен

ориентировать

точно по

выделе

задания по

ие

ся на образец,

образцу.

ние и

следующи

опирать

но делает

- Может

осознан

м

ся на

ошибки.

оценить

ие

параметра

образец.

-Может

действия

обучаю

м: легко

-Низкий

оценить

других

щим ся

выполнять

уровень

выполненн

учеников.

того,

, возникли

развития

ое задание

Рекоменда

что уже

сложност

произвольн

по

ции:

усвоено

и при

ого

параметрам:

поддержка и

и что

выполнен

внимания.

легко

развитие

ещё

ии.

-Не может

выполнить или

сформирован

нужно

Степень

оценить свои

возникли

ного уровня

усвоить

развития

силы

сложности при

оценки.

,

произволь

относительно

выполнении.

осознан

ного

решения

Рекоменда

ие

внимания.

поставленной

ции:

качеств

задачи.

поддержка

аи

Рекомендац

и развитие

уровня

ии:

сформирован

усвоени

консультация

ного уровня

я;

специалистов

оценки
113

оценка

,

результ

коррекционн

атов

ые занятия,

работы.

обучение
методу
речевого
самоконтро
ля

114

- не

-Приступая

Умеет

воспринимает

к решению

самостояте

аргументацию

новой

льно

оценки; не

задачи,

оценитьсв

может

пытается

ои

оценить свои

оценить

действия и

силы

свои

содержатель

относительно

возможност

но

решения

и

обосновать

поставленной

относительн

правильност

задачи.

о ее

ь или

Рекомендаци

решения.

ошибочность

и:

Рекоменда

результата,

консультация

ции:

соотнося его

специалистов,

поддержка

со схемой

создание

и развитие

действия.

ситуации

сформирован

Может

успеха на

ного уровня

оценить

уроках,

оценки,

действия

инвидуальны

создание

других

й подход

ситуции

учеников.

успеха на

Рекоменда

уроках

ции:
115

поддержка
и развитие
сформирован
ного уровня
оценки,
предлагать
роль
эксперта.

116

- Приступая к

-Приступая

Умеет

решению новой

к решению

самостояте

задачи, может с

новой

льно

помощью

задачи,

оценитьсв

учителя оценить

пытается

ои

свои

оценить

действия и

возможности

свои

содержатель

для ее

возможност

но

решения.

и

обосновать

Рекомендаци

относительн

правильност

и:

о ее

ь или

консультация

решения.

ошибочность

специалистов,

-Свободно и

результата,

создание

аргументиро

соотнося его

ситуации

вано

со схемой

успеха на

оценивает

действия

уроках,

уже

Самостоятель

индивидуальн

решенные

но

ый подход,

им

обосновывает

обучение

задачи,.Реко

еще до

алгоритму

мендации:

решениязадач

самостоятель

отработка

и свои силы,

ного

навыка

исходя из
117

оценивания

оценивания

четкого

своей

осознания

деятельности

усвоенных

в решении

способов и их

новых задач.

вариаций, а
также границ
их
применения.
Рекоменда
ции:
поддержка
и развитие
сформирован
ного уровня
оценки,
привлечение
к проектноисследователь
ской
деятельности,
к участию в
олимпиадах,
конкурсах и т.

118

д..

119

- Приступая к

-Приступая

Умеет

решению новой

к решению

самостояте

задачи, может с

новой

льно

помощью

задачи,

оценитьсв

учителя оценить

пытается

ои

свои

оценить

действия и

возможности

свои

содержатель

для ее

возможност

но

решения.

и

обосновать

относительн

правильност

Рекомендаци

о ее

ь или

и:

решения.

ошибочность

консультация

-Свободно и

результата,

специалистов,

аргументиро

соотнося его

создание

вано

со схемой

ситуации

оценивает

действия.

успеха на

уже

Может

уроках,

решенные

оценить

индивидуальн

им

действия

ый подход,

задачи,.Реко

других

обучение

мендации:

учеников.

алгоритму

отработка

Самостоятель

самостоятель

навыка

но

ного

оценивания

обосновывает

оценивания.

своей

еще до
120

деятельности

решениязадач

в решении

и свои силы,

новых задач

исходя из
четкого
осознания
усвоенных
способов и их
вариаций, а
также границ
их
применения.
Рекоменда
ции:
поддержк
аи
развитие
сформирован
ного уровня
оценки,
привлечение
к проектноисследователь
ской
деятельности,
к участию в

121

олимпиадах,
конкурсах и т.
д..

122

Технологическая карта формирования познавательных УУД.

В

Нормати

кл

Уровни сформированности

диагностика

и

вные

асс

низкий

средний

высокий

педагог

д

показател

1

Большин

Действует по

Выполняет

наблюден

в учебнике,

ство

образцу. Способен

самостояте

ие

отвечать на

умений

выполнять при

льно

простые вопросы

не

направляющей

учителя,

сформированы

помощи педагога

находить

Рекомендац

Рекоменда

Рекомендац

нужную

ии:

ции:

ии:

информацию в

Консультаци

Побужден

Дифференци

учебнике

и

ие к

рова нный

Подробно

специалисто

действию,

подход,

пересказывать

в

стимулирование

проектно-

прочитанное или

Индивидуал

высказывания с

исследовател

прослушанное

ьный

помощью

ьска я

подход в

наводящих

деятельность

и
У
У
Ориентироваться

действия

Общеучебные универсальные

Д

105

психолог

обучении

вопросов

, задания

учителя

повышенной
сложности

Ориентироваться

Большин

Действует по

Выполняет

Наблюд

в учебнике,

ство

образцу. Способен

самостояте

ение

отвечать на

умений

выполнять при

льно

опрос

простые и

не

направляющей

Выделят

сложные

сформированы

помощи педагога

ь

вопросы учителя,

пересказывать и

самостоя

самим задавать

работать

тель

вопросы, находить

с

ность

нужную

информа

мышления

информацию в

цией

2

учебнике Подробно

Рекомендац

Рекоменда

Рекомендац

пересказывать

ии:

ции:

ии:

прочитанное или

Консультаци

Побужден

Дифференци

прослушанное;

и

ие к

рова нный

составлять

специалисто

действию,

подход,

простой план.

в

стимулирование

проектно-

Находить

Индивидуал

Работа по

исследовател

106

необходимую

ьный

алгоритму, или по

ьска я

информацию, как в

подход в

точной

деятельность

учебнике, так и в

обучении

инструкции

, задания

учителя, или с

повышенной

помощью

сложности,

наводящих

проблемные

вопросов

задания

словарях

107

Самостоятель

Выполняет

Выполняет

Наблюд

предполагать,

но не может

самостоятельн

самостояте

ение,

информацию,

работать с

о, но

льно

опрос,

которая будет

текстом или

допускает

контрол

нужна для

допускает

ошибки.

ьные

изучения

много ошибок

Выполняет

задания

незнакомого

при работе с

задания

материала;

текстом

репродуктивно

Самостоятельно

3

отбирать

го характера

необходимые

Рекомендац

Рекомендации:

Рекомендац

источники

ии:

Побуждение к

ии:

информации среди

Консультаци

действию.

Дифференци

предложенных

и

Работа по

рова нный

учителем словарей,

специалисто

алгоритму, или

подход,

энциклопедий,

в

по точной

проектно-

справочников.

Индивидуал

инструкции

исследовател

Представлять

ьный

учителя, или с

ьска я

информацию в виде

подход в

помощью

деятельность

текста, таблицы,

обучении

наводящих

, задания

вопросов

повышенной

схемы, в том числе с
помощью ИКТ.

сложности,
проблемные
задания
108

Самостоятель

Выполняет

Выполняет

Наблюд

предполагать

но не может

самостоятельн

самостояте

ение,

информацию,

работать с

о, но

льно

опрос,

которая будет

текстом или

допускает

контрол

нужна для

допускает

ошибки.

ьные

изучения

много ошибок

Выполняет

задания,

незнакомого

при работе с

задания

тесты

материала,отбира

текстом

репродуктив

Самостоятельно

ть

4

ного
характера

109

необходимые

Рекомендац

Рекомендации:

Рекомендац

источники

ии:

Составлять

ии:

информации среди

Консультаци

сложный план

Проектно-

предложенных

и

текста по

исследовател

учителем словарей,

специалисто

заданному

ьска я

энциклопедий,

в

алгоритму.

деятельность

справочников,

Индивидуал

Привлечение к

, задания

электронныедиски.

ьный

работе с разными

повышенной

Составлять

подход в

источниками

сложности.

сложный план

обучении

информации, а

текста.

также к

Сопоставлять и

проектно-

отбирать

исследователь

информацию,

ской

полученную из

деятельности.

различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
110

действия

Логические учебные

Сравнивать

Не

Частично

Сформиро

«Найд

предметы, объекты:

сформированы

сформированы

ваны

и

находить общее и

операции

операции

операции

отлич

различие.

выделения

обобщения,

обобщения

ия»

Группировать

существенных

выделение

,

(сравн

предметы, объекты

признаков,

существенных

выделения

ение

на основе

операция

признаков

существен

карти

существенных

сравнения

ных

нок)

признаков

затруднена

признаков

1

111

Рекоменда

Рекоменда

Рекоменда

ции:

ции:

ции:

Консульта

Коррекцио

составлени

ции

нная

е

специалист

работа по

сообщений

ов

выявлен

, где

Коррекцио

ным

необходим

нная

наруше

анализ

работа по

ниям

текстов, на

выявлен

предмет

ным

нахождени

наруше

я

ниям

существен
ных
признаков
предмет
ов, и
объекто
в

112

Сравнивать и

Не

Владеет

Владеет

группировать

сформирован

логическими

логическими

Выделе

предметы, объекты

ы логические

операциями

операциями,

ние

по нескольким

операции

частично,

умеет

существ

основаниям;

группирует по

выделять

енн ых

находить

несущественным

существенн

признак

закономерности;

признакам

ые признаки

ов

2

самостоятельно

и выделяет

продолжать их по

самостояте

установленному

льно

правилу

закономерн
ости
Рекоменда

Рекоменда

Рекомендац

ции:

ции:

ии:

Консульта

Коррекцио

Проектно-

ции

нная

исследовател

специалист

работа по

ьска я

ов

выявлен

деятельность

Коррекцио

ным

, участие в

нная

наруше

конкурсах и

работа по

ниям

олимпиадах.

выявлен
ным
113

наруше
ниям

114

Анализировать,

Низкая

Умеет

Умеет

Тест

сравнивать,

скорость

анализировать

анализирова

«Логиче

группировать

мышления.

устанавливает

ть

ские

различные объекты,

Пробле

закономерности,

устанавлива

законом

явления, факты.

мы с

но делает с

ет

ерно

анализо

ошибками.

закономерн

сти»

ми

Требуется

ости,

выделе

больше времени

пробует

нием

на выполнение

предложить

закономерностей

подобных

альтернатив

заданий.

ные

3

варианты
решения
различных
задач
Рекоменда

Рекоменда

Рекомендац

ции:

ции:

ии:

Консульта

Коррекцио

Проектно-

ции

нная

исследовател

специалист

работа по

ьска я

ов

выявленным

деятельность

Коррекцио

нарушениям, с

, участие в

нная

отработкой

конкурсах и

115

работа по

навыков

олимпиадах

Логические

Логические связи

Логические

сравнивать,

связи

устанавливает с

связи

«Исслед

группировать

устанавлива

трудом. Допускает

устанавливае

ован ие

различные

ть не может.

ошибки в

т.

словесн

объекты,

Недостаотчно

обобщении,

Умеет

о-

явления,

развита

частично в

сравнива

логичес

факты.

аналитико-

анализе и

ть,

кого

синтетическая

синтезе.

группиро

мышлен

вать.

ия

Мыслит

младши

самостоятель

х

но

школьн
иков

выявленным
нарушениям

Анализировать,

4

деятельность.

Рекоменда

Рекоменда

Рекомендац

ции:

ции:

ии:

Консульта

Коррекцио

Проектно-

ции

нная

исследовател

специалист

работа по

ьска я

ов

выявлен

деятельность

116

Коррекцио

ным

, участие в

нная

наруше

конкурсах и

работа по

ниям

олимпиадах

выявленным
нарушениям

117

Ориентироваться в

Самостоятельн

Ориентируетс

самостоятель

Задани

учебнике: определять

о не может

я

но

я

умения, которые

ориентировать

самостоятельн

ориентируетс

пробле

будут

ся в учебнике:

о, но делает

я в учебнике.

мно-

сформированы на

определять

ошибки.

основе изучения

умения,

Задает

Рекомендац

вого

данного раздела

которые будут

много

ии:

характ

сформирован

вопросо

Дифференци

ера

ы на основе

в

рова нный

1

Постановка и решения проблем

изучения

поиско

подход,

данного

Рекомендации:

проектно-

раздела

Побуждение к

исследовател

Рекомендац

действию,

ьска я

ии:

задания

деятельность

Консультаци

проблемно-

.

и

поискового

специалисто

характера

в
Индивидуаль
ный
подход в
обучении

118

Самостоятельн

Не всегда

Хорошо

Самостоя

умения, которые

о не может

может

ориентирует

тель ные

будут

определять

определить

ся

сформированы на

круг своего

круг своего

Может

практиче

основе изучения

незнания. Не

незнания и

самостоятель

ские

данного раздела;

может делать

найти

но найти

работы

определять круг

самостоятельн

нужную

своего незнания.

ые выводы

информацию

ый источник

Определять, в

в

информации.

каких источниках

дополнител

Умеет

можно найти

ьных

самостоятель

необходимую

источниках.

но

Определять

2

в

нужн

наблюдать

информацию для
выполнения
задания.
Наблюдать и делать
самостоятельные

119

и

и

простые выводы

Рекомендац

Рекомендации:

Рекомендац

ии:

Необходимы

ии:

Консультаци

алгоритмы

Дифференци

и

работы с

рова нный

специалисто

источниками

подход,

в

дополнительной

проектно-

Индивидуал

информации и

исследовател

ьный

умения

ьска я

подход в

наблюдать и

деятельность

обучении

делать выводы.

, задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания,
участие в
олимпиадах

Извлекать

Делать

Делает частично

Делает

Самостоя

информацию,

самостоятель

самостоятельно,

самостояте

тель ные

представленную в

но не может

частично с

льно

и

разных формах

3

помощью

120

практиче

(текст, таблица,

Рекомендац

Рекомендации:

Рекомендац

ские

схема, экспонат,

ии:

Стимулировани

ии:

работы.

модель, иллюстрация

Консультаци

е к участию в

Дифференци

Творче

и др.), для решения

и

проектно-

рова нный

ские

проблем

специалисто

исследовательс

подход,

задани

планировать свою

в

кой

проектно-

я

работу по изучению

Индивидуал

деятельности

исследовател

незнакомого

ьный

ьска я

материала.

подход в

деятельность

обучении

, задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

Делать

Делает частично

Делает

Самостоя

делать выводы,

самостоятель

самостоятельно,

самостояте

тель ные

перерабатывать

но не может

частично с

льно

и

Самостоятельно

4

помощью

практиче
ские

121

информацию,

Рекомендац

Рекомендации:

Рекомендац

работы.

преобразовывать

ии:

Стимулировани

ии:

Творче

её, представлять

Консультаци

е к участию в

Дифференци

ские

информацию на

и

проектно-

рова нный

задани

основе схем,

специалисто

исследовательс

подход,

я.

моделей,

в

кой

проектно-

Проекты

сообщений.

Индивидуал

деятельности

исследовател

Уметь передавать

ьный

ьска я

содержание в

подход в

деятельность

сжатом, выборочном

обучении

, задания

или развёрнутом

повышенной

виде. планировать

сложности,

свою работу по

проблемные

изучению

задания

незнакомого
материала.

122

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе.

Вид
коммуникати

Показатели

вных УУД

Уровень сформированности коммуникативных

Диагностика

УУД
высокий

средний

низкий

Педагог

Психолог

- частично

- не идет на

Наблюден

Методика

1 класс
Коммуникация

Отвечать

как
кооперация

на
вопросы

учителя, товарищей

- отвечает на
все
вопросы.

ие
отвечает на

контакт

вопросы.

(агрессивен

по
классу.

или
Участвовать

- осознанно

вдиалоге
на уроке

-работает в
паре

стремится к

ситуативно.

ивнеурочное
время.

сотрудничеств
у.

Работать в паре.

123

пассивен).

«Рукавички»

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

ных

вн

навыков,

ых навыков,

поощрения за
минимальны
й

проведение

проведение

результат,

групповых

групповых

групповые

заданий на

заданий на

задания с

уроке, важно

друзьями по

положительн

классу.

уроке,
положительно
е
одобрение со

ое
стороны

одобрение со

взрослого.

стороны
взрослого.

124

Коммуникаци

Соблюдать

такти

части

молчалив

Наблюд

я как

простейшие нормы

чен,

чно

или

ение

интеракция

речевого

вежли

собл

агрессиве

Методи

здороваться,

в,

юдает

н.

ка

прощаться,

соблюдает

этике

не

«Лев

благодарить.

этикет.

т.

понимае

ая и

Понимать

поним

не

т

прав

ает

всегда

речевое

ая

ое

речев

поним

обращен

стор

обращение

ое

ает

ие

оны»

обращ

речев

друг

ение

ое

ого

другого

обращ

чело

человека

ение

века.

этикета:

речев

друго
го человека.

друго
го
челов
ека

125

Рекомендац

Рекоменда

Рекомендац

ии:

ции:

ии:

продолжает

изучение

консультаци

изучение

правил

я

правил

речевого

специалисто

речевого

этикета,

в, изучение

этикета,

провед

речевого

проведение

ение

этикета и

групповых

группо

правил

заданий на

вых

позитивного

уроке,

задани

общения,

положительн

й на

поощрения

ое одобрение

уроке,

за

со стороны

положител

результат,

взрослого.

ьное

совместное

одобрение.

выполнение
заданий с
друзьям
и по
классу.

126

Коммуникаци

Слушать и

- слышит,

- слышит,

- не

Наблюден

Методика

я как

понимать речь

понимает и

понимает,

слышит,

ие

«Узор

интериоризац

других.

дает

обратную

не может

под

собеседник

связь дает

дать

дикто

у обратную

ситуативно.

обратную

вку»

ия

связь

связь

127

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

поощрения за

ных

вн

навыков,

ых навыков,

результат,

проведение

проведение

совместное

групповых

групповых

выполнение

заданий на

заданий на

задания с

уроке, важно

друзьями по

положительн

классу,

ое

изучение

стороны

одобрение,

правил

взрослого.

больше

активного

уроке,
положительно
е
одобрение со

времени
отводить на
обратную
связь

128

слушания.

2 класс
Коммуникация

Участвовать в

как

диалоге;

кооперация

слушать и

- осознанное

- участвует

- не идет на

Методика

ие
стремление к

выборочно в

контакт

сотрудничеств

диалоге.

(агрессивен

понимать
других,
высказыват

у.

или

ь
свою точку зрения

-

на

доброжелатель

- идет на

события, поступки,

но идет на

контакт,
когда

выполняя

контакт,
различн

уверен в
своих

ые
роли

Наблюден

в

участвует в

знаниях

группе,
сотрудничать

совместном

в
совместном

решении
129

пассивен)

«Рукавички»

решени
и
проблемы (задачи).

проблемы
(задачи)

130

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

коррекционн

ных

вн

ые

навыков,

ых навыков,

занятия на

проведение

проведение

развитие

совместных

совместных

коммуникати
вн

заданий на

заданий на

ых навыков,

уроке, важно

поощрения за

положительн

минимальны

ое

й

поддержка

одобрение,

результат,

активной

выработка

совместное

активной

выполнение

позиции в

задания с

диалоге.

друзьями по

уроке,
положительно
е
одобрение,

позиции
в диалоге.

131

классу.
Коммуникация

Оформлять свои

как

мысли

интериоризация

в устной и

- обладает

- читает,

- читает, но

Наблюден

не

ие

хорошим

высказывает

понимает

словарным

свои мысли

прочитанног

по

о, и

алгоритму.

не может

письменной
речи с учетом своих
учебных и

запасом и

жизненных

активно

найти

ситуаций.

им пользуется

нужных слов

Читать вслух и про

- усваивает

при

материал, дает

высказывани

себя
тексты учебников,

е
других

обратную

обратной

художественных

связь

связи.

и научно-

(пересказ,

популярных
книг, понимать

рассказ)

прочитанное.

132

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

коррекционн

ных

вн

ые

навыков,

ых навыков,

занятия на

проведение

проведение

развитие

совместных

совместных

коммуникати
вн

заданий на

заданий на

ых навыков,

уроке,

важно

уроке
(пересказ,

учиться
рассказ),

по алгоритму

учиться

положительн
ое

по алгоритму

составлять

одобрение,

составлять

небольшие

совместные

небольшие

сообщения,

задания с

сообщения,

важно

друзьями по

положительно

положительн

классу,

е

ое

изучение

133

одобрение со

одобрение,

правил

стороны

больше

активного

времени
взрослого.

отводить на

слушания.

обратную
связь
3 класс
Коммуникация

Участвовать в

как

диалоге;

кооперация

слушать и понимать

принимает

смысл

участвовать в

других, высказывать

участие в

высказывани

диалоге.

работе

й

группы, умеет

других

- не слушает

людей,

и не

договариватьс

ноиспытывае

понимает

яс

т

другими

трудности

людьми,

при

группы,

- понимает

выражении

распределять

смысл

роли, договариваться

высказываний

свою точку зрения

- активно

Участвовать в работе

- не хочет

Наблюден
ие

на
события, поступки.

- понимает

обратной
связи.
134

других.

друг с другом.

других людей

- ведомый

и
выражает
свою
точку зрения.

135

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

коррекционн

ных

вн

ые

навыков,

ых навыков,

занятия на

проведение

проведение

развитие

совместных

совместных

коммуникати
вн

заданий на

заданий на

ых навыков,

уроке

уроке

(в парах и

(в парах и

поощрения за

группах),

группах),

минимальны

участие

важно

й

в дискуссиях,

положительн

результат,

ое
дебатах и т.д.

одобрение,

совместные

выработка

задания с

активной

одноклассни
кам

позиции в
136

и (в парах и

диалоге,

группах).

привлекать к
участию в
дебатах,
дискуссиях
Коммуникация

Оформлять свои

как

мысли

интериоризация

в устной

- владеет

- читает,

Наблюден
ие

большим

высказывает

иписьменной
речи

-молчит, не

с

может
оформить

словарным

свои мысли,

свои мысли

но с

учетом
своих
учебных и

запасоми

помощью

жизненных

не

ситуаций.

активно им

Читать вслух и про

пользуется.

алгоритма.

понимает
прочитанног

себя

о

тексты

- усваивает
учебнико

в,
другиххудожественн

материал, дает

ых
и научно-

-читает, но

обратную
137

популярных

связь

книг,

(пересказ,
понимат

ь
прочитанное.

рассказ)

138

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

ипо

ии:

ии:

ддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

ных

вн

навыков,

ых навыков,

учить
высказывани
ю

проведение

проведение

своих
мыслей по

совместных

совместных

алгоритму,

заданий на

заданий на

важно

уроке

уроке

(пересказ,

(пересказ,

рассказ

положительн
ое

соседу по

рассказ

одобрение,

парте),

соседу

положительно

по парте),

совместные

одобрение,

привлекать к

задания с

составление

составлению

одноклассни

е

кам
139

рефератов,

рефератов,

докладов,

докладов,(по

и.

участие
в

алгоритму),

литературных
конкурсах

привлечение
к
участию в
литературны
х
конкурсах

Коммуникация

Отстаивать свою

- отстаивает

как

точку

свою

интеракция

зрения,

точку зрения,
соблюда

- ситуативно
отстаивает

- пассивен

Наблюден

или

ие

агрессивен.

свою

я
правила
речевог

вежлив,

точку зрения,

тактичен,

не

доброжелателе

всегда

н.

вежлив и

- молчит,

о
этикета
и
140

игнорирует

дискуссионной

- умеет

тактичен.

слушать и
культуры

слышать, дает

человека
- слушает, но
не

Понимать точку

обратную

зрения

связь

другого.

другого

всегда дает
обратную
связь

141

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

продолжение

продолжение

консультация

изучения

изучения

специалистов

правил

правил

,

речевого

речевого

изучение

этикета,

речевого

этикета,
проведение

этикета
групповых

проведение

и правил

заданий на

групповых

позитивного

заданий на

общения,

уроке,

поощрения за

положительн

результат,

уроке,
положительно
е
одобрение.

ое
одобрение.

совместные
задания с
одноклассни
кам
и.

142

4 класс
Коммуникация

Умениедоговаривать

как

ся,

кооперация

находить

- умеет
договариватьс

общ

- не всегда

-не может и

Наблюден

не

ие

Задание

может

хочет

«Совместная

находить

договориться

договаривать

сортировка»

общее

.

ся.

решение,

- не всегда

-пассивен

я,

ее
решение.
Умение

или
аргументировать

- умеет
сво

может

агрессивен.

сохранить

е
предложение,

аргументирова

доброжелате

убеждать

ть

льн

и уступать.

свое

ость.

- не
предоставляе
т

Способность

предложение,

сохранять

предоставляе
т

доброжелательное

убеждать и

помощь
только
143

помощь.

отношение друг к

уступать.

близким,

-владеет

знакомым.

другу
в ситуации
конфликт
а
интересов.

адекватными

Взаимоконтроль

выходами из

и
взаимопомощь по

конфликта.

ходу
выполнения задания.

- всегда
предоставляет
помощь.

144

Рекомендаци

Рекоменда

Рекоменда

и: поддержка

ции:

ции:

и развитие

поддержка

консультац

коммуникати

и развитие

ия

вных

коммуника

специалист

навыков,

тивн ых

ов,

провед

навыков,

поощрения

ение

проведение

за

совмес

совместных

минимальн

тных

заданий на

ый

заданий на

уроке (в

результат,

уроке (в

парах и

совместные

парах и

группах),

задания с

группах),

важно

одноклассн

положитель

положитель

икам и (в

ное

ное

парах и

одобрение,

одобрение,

группах),

выступлени

выработка

выработка

е на

активной

активной

школьных

позиции при

позиции

конферен

общении.

при

циях,

общении.,

олимпиад

продолжен
145

ах.

ие
коррекцио
нных
занятий по
развитию
коммуника
тивн ых
навыков

Коммуникаци

Оформлять

я как

свои

имеет

-читает, но

-молчит, не

Наблюден

Задание

мысли в устной и

богатый

понимает

может

ие

«Дор

интериоризац

письменной речи с

словарный

смысл

оформить

ога к

ия

учетом

запаси

прочитанног

свои мысли

дому

активно им

о с помощью

-читает,

»

жизненных

пользуется,

наводящих

но ни

ситуаций.

бегло читает,

вопросов,

понимает

Читать вслух и про

усваивает

-

прочитан

себя

материал,

высказыв

ного

своих

учебных

и

тексты

146

учебник

дает

ает свои

обратнуюс

мысли по

вязь

алгоритм

научно-популярных

(пересказ,

у

книг,

рассказ)

ов,

других

художественных

и

понимат
ь

147

прочитанное.

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

ных

вн

навыков,

ых навыков,

учить
высказывани
ю

проведение

проведение

своих
мыслей по

совместных

совместных

алгоритму,

заданий на

заданий на

важно

уроке

уроке

(пересказ,

(пересказ,

рассказ

положительн
ое

соседу по

рассказ

одобрение,

парте),

соседу

положительно

по парте),

совместные

одобрение,

привлекать к

задания с

составление

составлению

одноклассни

е

кам
148

рефератов,

рефератов,

докладов,

докладов,(по

и.

участие
в

алгоритму),

литературных
конкурсах.

привлечение
к
участию в
литературны
х
конкурсах

Коммуникация

Понимание

-различает и

-понимает

как
интеракция

возможности

понимает

различные

-редко

Наблюд

понимает

ение

и принимает

Методи
ка

различных
позиций и точек

различные

зрения
на какой-либо

позиции

предмет

другого,

или вопрос.

дает обратную

позиции

позицию

«Кто

других

других

прав?»

людей, но не

людей,
считая

всегда

свое мнение

проявляет
Уважение

связь,

доброжелате
149

единственно

позици

проявляет

льн

доброжелатель

ость,дает

и
других
люде

нос

й,
отличную

ть.
о

обратную
связь,

т
собственной.

когда уверен
в

Учет разных мнений

своих

и

знаниях.

умение
обосноват
ь
собственное.

150

верным.

Рекомендац

Рекоменда

Рекомендац

ии:

ции:

ии:

продолжени

Продолжен

консультаци

е изучения

ие

я

правил

изучения

специалисто

речевого

правилрече

в (умение

этикета,

вого

контролиро

проведение

этикета,

вать свои

групповых

проведен

эмоции),

заданий на

ие

изучение

уроке, умение

групповы

речевого

презентовать

х заданий

этикета и

себя,

на уроке,

правил

участиев

умение

позитивного

диспу

презенто

общения,

тах и

вать

поощрения

дебата

себя, участие

за

х

в диспутах и

результат,

городс

дебата

совместные

кого

х

задания с

уровн

городс

одноклассн

я

кого

икам и.

уровн
151

я

152

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ОЦЕНКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Критерии оценивания личностных универсальных учебных действий
Личностные
универсаль

Типовые диагностические задачи для учащихся
Основные критерии оценивания

ные
действия

6,5

9—10

—7

лет

лет
Самоопределение
Внутр

положительное отношение к школе;

Методика «Беседа о

енняя

чувство необходимости учения;

школе»

позици

предпочтение уроков «школьного» типа

(модифицированный

я

урокам

вариант Т.А.Нежновой,

школь

«дошкольного» типа;

Д.Б.Эльконина,

ника

адекватное содержательное

А.Л.Венгера)

представление о школе
предпочтение классных коллективных
занятий;
предпочтение социального способа
оценки своих знаний —

153

Самооценка

Когнитивный компонент:

Методика «Кто Я?» (М.

—

Кун).

когнитивн

— широта диапазона оценок;

Методика «Хороший

ый

обобщенность категорий оценок;

ученик»

компонент

представленность в Я-концепции

(дифференцир

социальной роли ученика;

ованность,

рефлексивность как адекватное

рефлексивнос

осознанное представление о качествах

ть);

хорошего ученика;
осознание своих возможностей в учении

—

на основе сравнения «Я» и «хороший

регулятивн

ученик»;

Методика каузальной

ый

осознание необходимости

атрибуции

компонент

самосовершенствования на основе

успеха/неуспеха

сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент'.
— способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Смыслообразование

154

Мотивац

сформированность познавательных мотивов;

«Незавершенная сказка».

Шкала

ия

интерес к новому;

«Беседа о школе»

выраженности

учебной

интерес к способу решения и общему

(модифицирован- ный вариант

учебно-

деятельн

способу действия;

Т. А. Нежновой,

познавательного

ости

сформированность социальных мотивов;

Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

интереса (по Г. Ю.

стремление выполнять социально

Ксензовой).

значимую и социально оцениваемую

Опросник

деятельность, быть полезным обществу;

мотивации

сформированность учебных мотивов;
стремление к самоизменению —
приобретению новых знаний и
умений;
- установление связи между учением и
будущей профессиональной деятельностью
Критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Уровни

Показатели

Поведенческие

сформированности

индикаторы

(наблюдение)

сформированности
(наблюдение)

155

1. Отсутствие

Предъявляемое требование осознается

Плохо различает учебные задачи

цели

лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет

разного типа; отсутствует реакция на

себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не

новизну задачи, не может выделить

предполагающие промежуточные цели-требования)

промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со
стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том,
что он собирается делать или что
сделал

2. Принятие

Принимает и выполняет только практические задачи (но не

Осознает, что надо делать впроцессе

практическо

теорети- ческие), в теоретических задачах не ориентируется

решения практической задачи; в

й задачи

отношении теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных действий

3.

Принимает и выполняет только практические задачи, в

Осознает, что надо делать и что сделал

Переопределе

теоретических задачах не ориентируется

в процессе решения практической

ние

задачи

познавательно

; в отношении теоретических задач не

й задачи в

может осуществлять

практическую

целенаправленных действий.

156

4. Принятие

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении

Охотно осуществляет решение

познавательн

учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко

познавательной задачи, не изменяя ее

ой цели

выполняется требование познавательной задачи

(не подменяя практической задачей и не
выходя за ее требования), может дать
отчет о своих действиях после
принятого решения.

5.

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно

Невозможность решить новую

Переопределе

формулирует познавательную цель и строит действие в

практическую задачу объясняет

- ние

соответствии с ней

отсутствием адекватных способов;

практической

четко осознает свою цель и структуру

задачи в

найденного способа решения.

теоретическую
6.

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за

Выдвигает содержав тельные гипотезы,

Самостоятельн

пределы требований программы

учебная деятельности приобретает

ая постановка

форму активного исследования

учебных целей

способов действия .

КОНТРОЛЯ
Уровни

Показатели

Дополнительные диагностические

сформированности

признаки (наблюдение)

(наблюдение)

157

Отсутствие

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает

Ученик не может обнаружить и

контроля

допущенных ошибок

исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих работах
и не замечает ошибок других учеников

2. Контроль

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив

Действуя неосознанно, предугадывает

на уровне

ошибку, ученик не может обосновать своих действий

правильное направление действия, сде-

непроиз-

ланные ошибки исправляет

вольного

неуверенно, в малознакомых действиях

внимания

ошибки допускает чаще, чем в
знакомых

3.

Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно

В процессе решения задачи контроль

Потенциальны

выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и

затруднен, после решения ученик может

й контроль на

объясняет ошибки

найти и исправить ошибки, в

уровне

многократно повторенных действиях

произвольного

ошибок не допускает

внимания

158

4. Актуальный

При выполнении действия ученик ориентируется на правило

Ошибки исправляет

контроль на

контроля и успешно использует его в процессе решения задач,

самостоятельно , контролирует

уровне

почти не допуская ошибок

процесс решения задачи

произвольного

другими учениками, при решении

внимания

новой задачи не может
скорректировать

5.

Решая новую задачу, ученик применяет старый

Задачи, соответствующие усвоенному

Потенциальн

неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает

способу, выполняет безошибочно.

ый

это и пытается внести коррективы

Без помощи учителя не может

рефлексивны

обнаружить несоответствие

й контроль

усвоенного способа действия новым
условиям

6.

Самостоятельно обнаруживаетошибки, вызванные

Контролирует соответствие

Актуальн

несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи,

выполняемых действий способу, при

ый

и вноситкоррективы

изменении условий вносит

рефлекси

коррективы в способ действия до

вный

начала решения

контроль
ОЦЕНКИ
Ур

Показатели

Поведенческие индикаторы

ов

(наблюдение)

(наблюдение)
159

ни
1. Отсутствие

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности

Всецело полагается на отметку

оценки

оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе

учителя, воспринимает ее некритически

учителя

(даже в случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию оценки; не
может оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи

2.

Умеет самостоятельно

оценить

свои действия и

Критически относится к отметкам

Адекватная

содержательно обосновать правильность или ошибочность

учителя; не может оценить своих

ретроспект

результата, соотнося его со схемой действия

возможностей перед решением новой

ивная

задачи и не пытается это сделать;

оценка

может оценить действия других
учеников

3.

Приступая к решению новой задачи, пытается

оценить свои

Неадекватн

возможности, однако при этом учитывает лишь факт — знает он

оценивает уже решенные

ая

ее или нет, а невозможность

задачи, пытается оценивать свои

прогностич

известных ему способов действия

изменения

Свободно и аргументирование
им

возможности в решении новых задач,

еская

часто допускает ошибки, учитывает

оценка

лишь внешние признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого сделать до
решения задачи

160

4.

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя

Может с помощью учителя обосновать

Потенциал

оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения

свою возможность или невозможность

ьно

известных ему способов действий

решить стоящую перед ним задачу,

адекватная

опираясь на анализ известных ему

прогностич

способов действия; делае тэто

еская

неуверенно, с трудом.

оценка
5. Актуально-

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно

Самостоятельно обосновывает еще до

адекватная

оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения

решения задачи свои силы, исходя из

прогности-

известных способов действия

четкого осознания усвоенных способов

ческая

и их вариаций, а также границ их

оценка

применения
Критерии оценивания познавательных универсальных учебных действий.

Познавательные УУД

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические задачи для
учащихся

6,5 – 7 лет

8
–
1
0
л
161

6,5 – 7 лет

8 –10 лет

е
т
1. Общеучебные УУД

- развитие

- развитие широких

Пробы на

Тест структуры

любознательности;

познавательных

восстановление,

интеллекта

интересов и
- развитие
познавательной

Амтхауэра

мотивов,

исправление,

любознательности,

завершение

творчества;

предложений.

(субтест 1)
Тест
Сформированность

инициативы (умение

- готовность к принятию

(Л.А.Ясюкова)

навыка чтения»

и
задавать вопросы);

решению учебных и

162

(Л.А.Ясюкова)

- умение адекватно,

познавательных задач;

осознанно и

ориентация на

произвольно строить

разнообразие способов

речевое

решения задач и выбор

высказывание в

наиболее эффективных

устной речи в

способов решения

соответствии с

задач в зависимости от

задачами общения.

конкретных условий
развитие
познавательной
инициативы(умение
задавать вопросы,
участвовать в
учебном
сотрудничестве);
умение выделять
существенную
информацию из текстов
и сообщений учебного
и художественного
жанров;
ориентация в
возможностях
163

информационного
поиска (библиотеки) и
умение использовать
соответствующие
ресурсы в
сотрудничестве со
взрослым
исамостоятельно;
- умение адекватно,
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в устной
речи в соответствии с
задачами общения и
нормами родного языка,
включая
воспроизведение

164

прочитанного текста;
- умение излагать
основные положения
своего сообщения в
письменной речи.
2. Логические УУД

- развитие широких

- сравнение конкретно-

Взаимно-

Тест структуры

однозначные
познавательных

чувственных и иных

соответствия.

интеллекта

данных

(Ж.Пиаже,

Амтхауэра

интересов и мотивов,

(с целью выделения

А.Шеминьска)

(субтест 3)

любознательности,

тождеств / различия,

Исследование

творчества;

определения общих

понятийного
логического

- готовность к

признаков и составления

мышления

и решению учебных и

классификации);

(Л.А.Ясюкова)

познавательных

- анализ (выделение

принятию

задач;
- ориентация на

элементов и «единиц» из

разнообразие

целого; расчленение

способов

целого

решения задач и

на части); и синтез

выбор
165

наиболее

(составление целого из

эффективных
способов решения

частей, в том числе

задач
в зависимости от

самостоятельно
достраивая,

конкретных условий

восполняя недостающие

- развитие

компоненты);

познавательной

- сериация –
упорядочение

инициативы (умение

объектов по
выделенному

задавать вопросы,

основанию;

участвовать в

-классификация -

учебном

отнесение

сотрудничестве);

предмета к группе на
основе

- умение выделять

заданного признака;

существенную

- обобщение –
генерализация

информацию из

и выведение общности

текстов и

для

сообщений учебного

целого ряда или класса
166

и
художественного

единичных объектов на

жанров;
- ориентация в

основе выделения

возможностях

сущностной связи;

информационного

- подведение под понятие

поиска

–

(библиотеки) и

распознавание объектов,

умение
использовать

выделение существенных

соответствующие

признаков и их синтез;

ресурсы в

- установление аналогий

сотрудничестве со
взрослым и
самостоятельно;
- умение адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной
речи в соответствии с
167

задачами общения и
нормами родного
языка,
включая
воспроизведение
прочитанного текста;
- умение излагать
основные положения
своего сообщения в
письменной речи.
3. Постановка и

- формулирование

Диагностика

проблемы;

универсального

- самостоятельное

действия общего

создание

приема

способов решения

решения задач.

решение
проблемы

проблем
(А.Р.Лурия,
Л.С.Цветкова)

168

Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий детей 6,5—7 лет
Базовые

Общий

виды

уровень

Основные критерии

коммуникати

развития

оценивания

вных

общения

универсальн

Типовые задачи

(предпосылки формирования)

ых учебных
действий
Коммуни

потребность в общении со

понимание возможности

Задание «Левая и

кация

взрослыми и сверстниками;

различных позиций и

правая стороны»

как

владение определенными

точек зрения на какой-

(Ж. Пиаже).

взаимоде

вербальными и

либо предмет или

йствие

невербальными

вопрос;

Методика «Кто

(интерак

средствами общения;

ориентация на позицию

прав?» (методика

ция).

эмоционально позитивное

других людей, отличную

Г.А. Цукерман и др.)

Коммуникативные

отношение к процессу

от собственной,

действия, направленные

сотрудничества;

уважение к иной точке

на учет позиции

ориентация на партнера по

зрения;

собеседника либо

общению;

понимание возможности

партнера по деятельности

умение слушать собеседника

разных оснований для

(интеллектуальный

оценки одного и того же

аспект коммуникации).

предмета, понимание
169

Преодоление

относительности

эгоцентризма в

оценок или подходов к

пространственных и

выбору;

Межличностных

учет разных

отношениях

мнений и умение
обосновать
собственное

170

Коммуникация как

— умение

ко- операция.

договариваться,

Задание «Рукавички»

Коммуникативные

находить общее

(Г.А. Цукерманн)

действия, направленные на

решение;

кооперацию, т. е.

- умение аргументировать

согласование усилий по
достижению общей
цели, организации
и
осуществлению
совместной
деятельности
свое предложение,
убеждать и уступать; —
способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу в
ситуации конфликта
интересов; —
взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания

171

Коммуникация как

— рефлексия своих

Задание «Дорога к

условие

действий как

дому»

интериоризации.

достаточно полное

(модифицированный

Речевые

отображение

вариант)

действия, служащие

предметного содержания

средством коммуникации

и условий

(передачи

осуществляемых

информации другим

действий; — способность

людям), способствуют

строить понятные для

осознанию и усвоению

партнера высказывания,

отображаемого со

учитывающие, что он

держания

знает и видит, а что нет;
— умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведения от
партнера по деятельности

172

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление
связей (в том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную»окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием средств,учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.

173

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, выделяет базовый уровень достижений и повышенный, при этом
система оценки в БМАОУ СОШ №32 ориентирована на пять уровней.
Знания умения и навыки, которые наполняют перечень для каждого уровня, отличаются
объемом, степенью самостоятельности ребенка, при их усвоении, степенью теоретичности при
их формировании.
Первый уровень.
Дети этого уровня достаточно самостоятельны, способны проявить элементы творческого
подхода при выполнении заданий, могут самостоятельно сделать выводы. Познавательная сфера
характеризуется довольно высоким уровнем развития словесно- логического мышления.
Ученики, осваивающие программу в соответствии с данным уровнем, имеют незначительные
проблемы с памятью, вниманием, восприятием, однако это существенно не влияет на
успешность обучения.
Знания, характеризующие цензовый уровень должны быть на достаточно высоком
теоретическом уровне. Ученики должны не только уметь объяснить свои действия, но и знать
определения, уметь четко формулировать свои мысли.
Этот уровень фактически соответствует требованиям общеобразовательной программы.
Задания, должны выполняться достаточно быстро, на высоком уровне самостоятельности.
Ученики должны успевать сделать больше упражнений, чем их одноклассники, обучающиеся по
другому уровню.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный уровень, оцениваются отметкой
«отлично» - высокий уровень достижения планируемых результатов.
Второй уровень.
Эти ученики недостаточно подготовлены к усвоению новых знаний, у них трудно формируются
теоретические знания, крайне плохо усваивается учебный материал, носящий абстрактный
характер. Навыки у таких детей формируются более длительный период, и они нуждаются в
большом количестве упражнений. Эти ученики испытывают трудности при подготовке
домашнего задания и вообще в самостоятельной работе. Они обладают неустойчивым
вниманием и имеют недостаточный объем как долговременной, так и кратковременной памяти.
Второй уровень, характеризуется меньшей теоретичностью, от ребенка не требуется знаний
определений, однако, ученики должны уметь своими словами объяснить то или иное действие,
описать явление и т.д.
174

Ученики должны уметь самостоятельно комментировать свои действия, самостоятельно
выполнять упражнения средней сложности. Эти дети должны получать дополнительные
задания, например, на домашнюю работу, для формирования прочных навыков. Кроме этого
этим детям обязательно необходимо систематическое повторение ранее изученного материала.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный, уровень оцениваются отметкой
«хорошо» - повышенный уровень овладения планируемых результатов.
Третий уровень.
По программе, данного уровня обучаются дети, которые не могут самостоятельно
работать, нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя.
Для формирования прочного навыка они нуждаются в выполнении большого количества
упражнений. Знаниями овладевают при проведении широкой коррекционной работы. Им
крайне трудно дается теоретический, абстрактный материал. Упражнения, которые могут быть
выполнены самостоятельно, носят элементарный характер. Полученные знания непрочны, требуется
помощь при выполнении домашнего задания.
Задания, характеризующие третий уровень, носят практический характер. Теоретичность
при изложении нового материала должна быть снижена. При выполнении заданий,
например, у доски, ученики нуждаются в помощи учителя. Упражнения, предлагаемые
ученикам данного уровня должны иметь подсказки, образцы для выполнения и тому
подобную помощь. Самостоятельно выполняются только элементарные задания.
Домашнее задание должно содержать комментарии и рекомендации по выполнению
домашних заданий для учеников и их родителей.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный уровень, оцениваются отметкой
«удовлетворительно» - базовый уровень достижения планируемых результатов. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяют два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Формы организации накопительной системы оценки

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в

175

оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамикиобразовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителяили
образовательногоучреждения,эффективностьсистемыобразованиявцелом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:

педагогическую,понимаемуюкакоценкудинамикистепенииуровняовладениядействиямис предметным
содержанием,
психологическую,связаннуюсоценкойиндивидуальногопрогрессавразвитииребёнка.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
ВИД

Время

Содержание

проведения

Формы и

виды

оценки

Стартовая

Начал

Определяет актуальный

Фиксируется

работа

о

уровень знаний,

учителем

сентяб

необходимый для

дневнике

ря

продолжения обучения,

учащегося,

намечает зону «ближайшего

задания

развития» и предметных

актуального

знаний, организует

уровня и

коррекционную работу в зоне

ближайшег

актуальных знаний

о развития»

в

«зоны

оценивают
ся
отдельно.
Результаты
работы не влияют
на итоговую
оценку
обучающегося

176

Текущий
контроль
(тематические
контрольные
работы)

Проводи
тся на

Направлена на проверку

Результат

пооперационного

фиксируется по

сос тава действия, которым
в действия
.
необходимо овладеть учащимся
Количес тво
работ зависит в рамках решения учебной
от количест ва
задачи.
учебных
задач

самостоятельная

В

Направлена, с одной

работа

теч.года

стороны, на коррекцию

каждой отдельной
операции и не
влияет на итоговую
оценку младшего
школьника

Промежуточ

1 раз в

Предъявляет результаты

Учащийся сам
Оценивает все задания,
которые он выполнил.
Проводит рефлексию
Описывает объём
выполненной
работы;
указывает достижения
и
трудности; количественно
по 100-балльной шкале
оценивает уровень
выполнения
работы.
Учитель проверяет
иоценивает выполнение
задания отдельно по
уровням.
Определяет процент
выполненных заданий.
Далее обучающийся
соотносит свою оценку с
оценкой учителя
и
определяет
дальнейшие шаги в
самостоятельной работе
Оценивание

ный контроль

четверть

(достижения) учителю и

происходит по 5-

служит

балльной системе .

резуль тата предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
отработку и углубление текущей
учебной темы.
Состоит из заданий двух
уровней: базовый и
расширенный

(административ ные
контрольные
работы)

механизмом

управления

качеством образования и
коррекционной работы

177

Решение

2-3 раза в

Направлена на выявление

проектной

год

уровня
Освоения ключевых
компетентностей

задачи

Экспертная оценка
по специальным
экспертным
картам.

По

каждому
критерию

Включает основные темы

0-1 балл
Оценивание по

контрольная

учебного года

каждому уровню

работа

Задания рассчитаны на

Итоговая

Апрель

проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности, так и
по уровню
Метапредметн

Май

опосредования
Каждый учащийся в конце

Оценивается

ая контрольная

года должен

уровень

работа

продемонстрировать

овладения

уровень овладения УУД

метапредметными
умениями

178

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или образовательной организации.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель
достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и
т.д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться—ставить цели, планировать

и организовывать собственную

учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. В состав
портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
179

обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке,
иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т.п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини­исследований и
мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
180

руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основнойшколе;
о сформированности основумения учиться, понимаемой какспособность к самоорганизации с
цельюпостановкии решения учебно­познавательных и учебно­практическихзадач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой исаморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей
ступени , выносятся только предметные и метапредметные результаты. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно­познавательные и
181

учебно­практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,причём
182

не менее чем пополовине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично»,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет БМАОУ СОШ №32 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО)
аттестации обучающихся с ЗПРвключают:
Особую форму организации аттестации(в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестическихопор: наглядныхсхем,шаблоновобщегоходавыполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптированиеинструкциисучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальных трудностей
183

обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическомуи семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается
педагогомвслухвмедленномтемпесчеткими смысловымиакцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предусматривает
оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть
АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционнойработыБМАОУ СОШ №32 руководствуется следующимипринципами:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социальногоразвития,
индивидуальныхспособностейивозможностейобучающихсясЗПР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет
обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихсясЗПР,взаимосвязаны
сразнымисторонамипроцессаосуществленияоценки результатов освоения программы коррекционной работы.

184

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПРпрограммы
коррекционной работы,выступаетналичиеположительной динамикиобучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклоненийразвития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы осуществляется с
помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.
В целяхоценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программыкоррекционной работы используются формы
мониторинга:
стартовая,
текущая;
итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно- познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения
обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга используется
экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительнойположительной динамики)обучающихся
сЗПРвосвоениипланируемыхрезультатов овладенияпрограммойкоррекционнойработы. Данныеэксперссдиагностикивыступаютвкачестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной
ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов

185

ППк (консилиума) Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося
в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основойоценкипродвиженияребенкавсоциальной(жизненной)компетенциислужитанализ изменений его
поведения в повседневной жизни – в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) ППк направляет на ПМПК (комиссию) для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результатыосвоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятсяна итоговую оценку.
2.2. Программы

учебных

предметов,

курсов коррекционно-развивающей области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Программы служат ориентиром для составления рабочих программ педагогов.
Рабочие программы педагогов содержат:
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
(коррекционного курса);
содержание учебного предмета (коррекционного курса)
тематическое планирование с указанием количества часов, отведенного на изучения каждой темы
календарно-тематическон планирование.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР.
В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР приводится основное содержание по всем обязательным предметам и
186

коррекционным курсам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык Родной (русский) язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе

обучения

грамоте.

Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.

187

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности

и

выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
190

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и
твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов
на слоги. Определение

качественной

характеристики

звука:

гласный —

согласный;

гласный

ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
191

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение,
глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение,
определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных
по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

192

Лексика7. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары
слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости.

орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши8, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
7

Изучается во всех разделах курса.

8

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

193

Использование

непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье,
­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Текст.

Признаки

текста.

Смысловое

единство

предложений

в

тексте.

Заглавие

текста.

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
194

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно
составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок
Литературное чтение,
Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному
и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
195

титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.

Алфавитный

каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту

словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя
и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста

на

или
части,

озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными

и другими текстами.

Понимание

заглавия

произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
196

научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно­познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение
активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая,

научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
197

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные

особенности сказок: лексика,

построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
198

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном
языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
199

оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в

слове,

фразе.

Отсутствие

ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.

Ритмико­интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My
family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there
are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран

изучаемого

языка;

с

некоторыми

литературными

персонажами

популярных детских

произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Математика
200

Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением
и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в

сумме,

множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше)
на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения,

работы,

купли-продажи

и

др.

Скорость,

время,

путь;

объём

работы,

время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
201

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
202

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование

человеком.

Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана,
бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Охрана,

бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними
животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
203

практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика
нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей.

Внимание,

уважительное отношение к людям

с ограниченными

возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей

цели. Духовно­нравственные и культурные ценности

российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность нашей
страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную

культуру

нашей

страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и
региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
204

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
205

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы
мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки
ми) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской этике, об их
роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного поведения в
многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ЗПР должны в широком объеме овладеть знаниями о
многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном обществе на благо
нашей общей родины - России.

206

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет интегрированный характер,
поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные представления из истории,
литературы, географии и других социально – гуманитарных наук. Содержание учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики» тесно связано с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир»: формирование представления о роли обучающегося как растущего гражданина
своего государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм социального
взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание чувства милосердия, социально
ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии народов, культур,
религий.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,
один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное

пение,

прикладное

искусство),

православный

Отечеству.

Патриотизм

календарь.

Праздники.

Христианская семья и её ценности.
Любовь

и

уважение

к

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение

в

исламскую

духовную

традицию.

Культура

и

религия.

Пророк

Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
207

Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и

уважение

к

Отечеству. Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство
в буддийской культуре.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству. Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с
еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейскойт радиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многок
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых,

208

взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального и

многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству. Патриотизмм ногонационального и

многоконфессионального народа России.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и
общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам культуры
независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей, ценностях независимо от
этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; проявления
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
220

характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор —
исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного содержания
произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы
и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса:
детские,

женские, мужские.

Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные

инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

221

Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
222

Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры
на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия:

горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения
в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для
создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
223

природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
и

материалов:

коллажа,

граттажа,

аппликации,

компьютерной

анимации,

натурной

мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
224

искусства, выражение своего отношения к произведению.
Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;

проведение

оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз. Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через
гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный
захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.

225

Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на вы
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на
месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя
руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача
мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не
урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
226

махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге
и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);

повторное

выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
227

ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание
при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть
на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на
выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке,
приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание
головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в
стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно
228

и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед
по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру
сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с
изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу,
ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в
шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте
кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по
одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге
с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50
см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на
дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от
пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1
кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 23 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов
229

на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на
г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты
(мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с
предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6
заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека;

разнообразие

предметов

рукотворного

мира

(техника,

предметы

быта

и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.

Культура

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов9. Элементы графической грамоты.
230

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование

соответствующих

способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки

материалов:

разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно­прикладном творчестве
региона, в котором проживают школьники.
9

231

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо

изделий

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему

чертежу

или

эскизу

и

по

заданным

условиям

(технико­технологическим,

функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные
и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)».
Логопедические занятия

232

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
233

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации
и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных
категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития,
так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
234

Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

целеустремлённости

и

настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная

деятельность организуется

по

направлениям

развития личности:

спортивно-

оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и
групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Программа адресована:
обучающимся и родителям (законным представителям):для информирования о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности ОО по достижении каждым обучающимся
воспитательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов деятельности школы, родителей
(законных представителей) и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
для углубления

понимании смыслов образования и в качестве ориентира в практической

образовательной и воспитательной деятельности;
администрации:
235

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
обучающихся;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
обучающихся, родителей (законных представителей), администрации, социальных партнеров и
др.);
учредителям и органам управления:
для повышения

объективности оценивания воспитательных результатов образовательного

учреждения в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов воспитательной деятельности школы.
Общие принципы организации внеурочной работы в школах для детей с нарушениями слуха:
Принцип гуманизма определяет общий характер отношений педагогических работников и
учащихся. Согласно этому-принципу, ребенок является главной ценностью, выступая в качестве
активно действующего лица во взаимодействии с педагогом, субъекта этой деятельности со
своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и
особенностями.
Принцип деятельностного подхода предполагает включение каждого ребенка в различные виды
деятельности.
Принцип сотрудничества педагогических работников с детьми peaлизуется во всех видах внеурочной
деятельности и предполагает взаимодействие педагогических работников и учеников в продвижении к
определенным целям при условии безусловной поддержки и принятия личности каждого ребенка.
Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача педагогических работников
заключается в совместном с учащимися подборе таких видов и форм значимой деятельности, при
которых каждый из учащихся будет чувствовать, его роль не только уместна, но и необходима.
Принцип открытости и диалогичности. Открытость школы инновациям, новым технологиям,
передовому опыту — основа ее развития. Принцип открытости предусматривает включение во
внеурочную деятельность таких внешних факторов, как природная, социокультурная, образовательная,
информационная среда. Поскольку гуманистическая система воспитания является открытой, ей
присущи свойства свободного саморазвития, самоорганизации, при которых нет и не может быть
одного мнения, однозначного решения проблемы. Задача педагога — выслушать мнение каждого

236

ребенка, согласиться с тем, что это возможный взгляд, возможное решение, которое имеет право быть
неоднозначным. Это открывает перспективу на реальную свободу развивающейся личности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное
Спортивно-оздоровительное направление.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся начального общего образования.
Ценностные основы: здоровье- физическое, нравственное и социально- психическое;
стремление к здоровому образу жизни.
Цель спортивно-оздоровительной деятельности: воспитание осознанной потребности в
здоровом образе жизни, формирование и развитие валеологической культуры.
Задачи:
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на её основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
формировать представление:
о позитивных факторах, влияющих наз доровье;
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации),составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
формировать:
навыки позитивного коммуникативного общения;
237

представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
потребность ребёнка заниматься спортом, ежедневно выполнять физические упражнения.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: секции; проведение часов общения;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, спортивных праздников, викторин,
экскурсий; дни здоровья.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и
проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с
ТНР и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются
с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ЗПР, так и их сверстников, не имеющих
нарушений речи.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших элементов
спортивной подготовки;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного питания.
Результаты второго уровня:
формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к ценности,
неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще.
Результаты третьего уровня:
регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно- закаливающие
процедуры;
участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.
Общеинтеллектуальное направление
Решение проблемы развития творческого потенциала младших школьников означает
организацию их деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового,
будь то знания или алгоритм их приобретения. Таким образом, одним из главных факторов
развития современной личности младшего школьника становится именно познавательная
творческая деятельность самого ребёнка.
238

Научно-познавательная деятельность, заложенная
в общеинтеллектуальном направлении строится с учётом возрастных психологопедагогических особенностей мыслительной деятельности, основывается на базовом
стандарте и служит для углубления и получения новых знаний, способствует формированию
научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью,
содействует формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную
активность и развивает творческий потенциал учащихся. Большое значение в развитии и
социализации младших школьников имеет организация внеурочной работы по предмету. Она
углубляет знания, расширяет кругозор, развивает творческие способности, интеллект
учащихся, стимулирует их активность, поскольку может быть приближена к интересам и
возможностям ученика.
Цель общеинтеллектуального направления:
Формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Задачи:
обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами;
способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.
Основные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научное общество учащихся,
экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, исследовательские проекты, конкурсы рисунков,
рассказов, сочинений, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции,
интеллектуальные марафоны).
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах
выполнения заданий.
формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Результаты второго уровня:
самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым
выполнение задания данного типа, для данного возраста с учетом особенностей
развития
умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать.
Результаты третьего уровня:
умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать свою позицию,
оценивать ситуацию и полученный результат.
Общекультурное направление
239

Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека
являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и
эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.
Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во
внеурочной деятельности позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к
национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности.
Цель общекультурного направления:
Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
Задачи:
развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих
способностей;
формирование коммуникативной общекультурной компетенций;
овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной
деятельности;
овладение навыками межличностного общения;
формирование интереса к творческим профессиям.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры своего народа;
Приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры родного
края;
Умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного края, в
пространстве школы и дома.
Результаты второго уровня:
Получение опыта переживания и позитивного отношения к художественным
ценностям культуры своего народа;
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах и формах
художественного творчества.
Результаты третьего уровня:
Участие в акциях художественно- эстетического направления в окружающем
школу социуме.
Духовно- нравственное направление.
240

Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовнонравственного воспитания учащихся начальной школы и направлено на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Духовно- нравственное развитие гражданина России- это процесс последовательного расширения
и укрепления ценностно- смысловой сферы личности, формирования способности человека
сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных
установок.
Цель духовно- нравственного направления:
создание условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно- продуктивной, социально- ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции«становиться лучше ;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Результаты второго уровня:
получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Результаты третьего уровня:
получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения.
230

Социальное направление (социально-преобразующее творчество)
Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования, связанный с
социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать по-разному. Наиболее
принципиальное различение связано с пониманием социализации либо как адаптации к
существующим социальным условиям, либо как обеспечения возможности эффективной
преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума.
Цель социального направления:
Создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена гражданского
общества,

способного

самоопределяться

на

основе

ценностей,

вырабатывать

собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества,
реализовывать данные проекты.
Задачи:
формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы, города.
Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс,
направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных
отношений и общественного бытия.
В рамках социального направления учащиеся принимают добровольное посильное участие в
улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации,
складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной
инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной
ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня: - получение элементарных представлений о значении участия
человека в общественно-полезной деятельности;
приобретение начального опыта участия в различных видах общественно- полезной
деятельности;
Результаты второго уровня:
получение опыта позитивного отношения к общественно- полезной деятельности;
Результаты третьего уровня: - потребность в участии в общественно-полезной деятельности в
окружающем школу социуме.
231

Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает

рост социальной

активности

обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности, повышение коммуникативных и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных
навыков, качественное изменение в личностном развитии; удовлетворенность обучающихся и
родителей (законных представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
Определенное содержание деятельности, способы ее организации, строится на основе
концептуальной идеи программы и является содержательным ориентиром для построения
соответствующих образовательных программ.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей
области

представлено

коррекционно-развивающими

занятиями

(логопедическими

и

психо-

коррекционными) и ритмикой.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Классы
Предметные
области

Учебные предметы

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности

Всего
1

2

3

4

10

10

10

10

40

6
3

6
3

6
3

6
3

24
12

330

350

350

350

198
99

210
105

210
105

210
105

1380
408
414

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в
рамках реализации АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития определяет
БМАОУ СОШ №32
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно формироваться с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в
формах: индивидуальные и фронтальные занятия; экскурсии, кружки, «весёлые старты», секции,
олимпиады, конкурсы, проектная деятельность, соревнования, общественно полезные практики и т.
д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР образовательной организацией могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта; в период
232

каникул для продолжения внеурочной деятельности - возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на коррекционноразвивающую область), составляет не менее 1350 часов и не более 2380 часов.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей окружающего
социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации по типу школы полного дня;
совместно

с

учреждениями

дополнительного

образования

детей,

спортивными

объектами,

учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной организации
(комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации заключается в создании условий для полноценного пребывания в ней ребёнка в течение
дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках АООП
НОО.
При организации внеурочной деятельности непосредствен­
но в образовательной организации предполагается, что в этой
работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной
школы, учителя-дефектологи, учителя­предметники, социальные педагоги, педагоги­психологи,
учителя-логопеды и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей
выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические
и военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению

внеурочной

деятельности

квалифицированных

специалистов,

а

практико­ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.
Программы внеурочной деятельности реализуемые в БМАОУ СОШ №32
233

также

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет

классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему

через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы сам

обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором и выбором родителе
представителей).

План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией индивидуально д

обучающегося и должен быть направлен на достижение обучающимися с ЗПР результатов освоения АООП
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями создаётся общее
программно­методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной деятельности,
которые должны быть ориентированы на планируемые результаты освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР
Планируемые

результаты

служат

ориентировочной

основой

для

проведения

неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфеля достижений
младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия в открытом социуме, за пределами среды школы,
Результаты освоения курсов внеурочной деятельности

234

Вид

Уровень

Преимуществен

результатов

ные формы

деятельнос

внеурочной

достижения

ти

деятельност

результата

внеурочной

Образователь
ные формы

и
1. Игровая

Ролевая игра.

Приобретение

Деловая игра.

школьником

Социально –

социальных

моделирующа

знаний

я игра.

Формирование

Ролевая игра.

Деловая игра.

ценностного
отношения
к
социаль
ной
реальнос
ти
Получение

Социально –

опыта

моделирующая

самостоятельн

игра.

ого
социального
действия
2.

Викторины

1.

Викторины,

Познавательная

,

Приобретение

познавательные

познавател

школьником

игры,

ьные игры,

социальных

познавательные

познавател

знаний

беседы.

ьные

2. Формирование

Дидактический

беседы.

ценностного

театр,

Образовател

отношения к

общественный

ьные

социальной

смотр знаний.

события.

реальности

235

Решение

3. Получение

Детские

проектных

опыта

исследовательс

задач.

самостоятельног

кие проекты,

Дидактическ

о социального

внешкольные

ий театр,

действия

акции

Праздник

познавательной

достижений,

направленност

Фестиваль

и (олимпиады,

проектов.

конференции

Детские

учащихся,

исследовательс

интеллектуал

кие проекты,

ьные

внешкольные

марафоны

акции

идр.)

познавательной
направленнос
ти
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуал
ьные
марафоны и
др.)
3.

Этическая

Приобретение

Этическая беседа,

Проблемн

беседа,

школьником

решение

о–

дебаты,

социальных

проектных

ценностно

тематический

знаний

задач.

е общение.

диспут,

Формирование

Дебаты,

проблемно-

ценностного

тематиче

ценностная

отношения к

ский

дискуссия,

социальной

диспут, решение

решение

реальности

проектных задач.

236

проектных

3. Получение

Пробле

задач.

опыта

мно –

самостоятельног

ценност

о социального

ная

действия

дискусс
ия с
участием внешних
экспертов.

4.

Культпоходы

1.

Культпоходы

Досугово-

в театры,

Приобретение

в театры,

развлекател

музеи,

школьником

музеи,

ьная

концертные

социальных

концертные

деятельнос

залы,

знаний

залы,

ть

выставки.

(досуговое

Концерты,

Формирование

Концерты,

общение)

инсценировки,

ценностного

инсценировки,

праздники на

отношения к

праздники на

уровне класса

социальной

уровне

и школы.

реальности

класса и лицея.

благотворитель

3. Получение

Школьные

ные концерты,

опыта

благотворитель

выставки

самостоятельног

ные концерты,

о социального

выставки,

действия

фестивали

выставки.

5.

Кружки

Приобретение

Кружки

Художестве

художествен

школьником

художествен

нное

ного

социальных

ного

творчество

творчества.

знаний

творчества.

Художестве

Формирование

Художественные

нные

ценностного

выставки,

выставки,

отношения к

фестивали

фестивали

социальной

искусств,

искусств,

реальности

спектакли в

спектакли в

классе и школе.
237

классе, лицее.

3. Получение

Социальные

Социальные

опыта

проекты на

проекты на

самостоятельног

основе

основе

о социального

художестве

художественн

действия

нной

ой

деятельност

деятельности.

и.

Социальная

1.

Социальная

Социальн

проба

Приобретение

проба

ое

(инициативно

школьником

(инициативно

творчеств

е участие

социальных

е участие

о

ребенка в

знаний

ребенка в

(социальн

социальной

социальной

о

акции,

акции,

значимая

организованн

организова

деятельно

ой

нной

сть)

взрослыми).

взрослыми)

КТД

.

(коллективно-

Формирование

КТД

творческое

ценностного

(коллективно-

дело).

отношения к

творческое

Социальный

социальной

дело).

проект.

реальности
Получение

Социальный

опыта

проект.

самостоятельн
ого
социального
действия
7. Трудовая

Кружки.

Приобретен

(производстве

Трудовой

ие

нная)

десант,

школьнико

деятельность

сюжетно-

м
238

Кружки

ролевые

социальных знаний

игры.
Суббо
тник,
детска
я
производстве
нная бригада.

2. Формирование

Трудовой десант,

ценностного

сюжетно-

отношения к

ролевые игры

социальной

«Почта»,

реальности

«Фабрика» и т.п.

Получение

Субботник,

опыта
самостоятельн
ого
социального
действия
8.

Занятия

1.

Занятия

Спортивно-

спортивных

Приобретение

спортивных

оздоровител

секций,

школьником

секций, беседы

ьная

беседы о

социальных

о

деятельност

ЗОЖ,

знаний

ЗОЖ,

ь

участие в

участие в

оздоровител

оздоровител

ьных

ьных

процедурах.

процедурах.

Школь

Формирование

школьные

ные

ценностного

спортивные

спорти

отношения к

турниры.

вные

социальной

турнир
ы.
Социально
значимы
спортивные и
оздоровител

е

реальности

3. Получение

Социально

опыта

значимые

самостоятельног

спортивные и

о социального

оздоровител

действия

ьные акции-

ьные акции -

проекты.
240

проекты.

9.

Образовател

Приобретен

Образовател

Туристск

ьная

ие

ьная

о-

экскурсия.

школьнико

экскурсия.

краеведч

Туристиче

м

еская

ский

социальных знаний

деятельн

поход.

Формирование

Туристический

ость

Краеведч

ценностного

поход.

еская

отношения к

экспедиц

социальной

ия.

реальности

Туристск

Получение опыта

Краеведческая

о-

самостоятельног

экспедиция

краеведч

о социального

еская

действия

экспедиц
ия.
Туристскокраеведче
ская
экспедиц
ия.

241

2.4. Рабочая программа воспитания
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых,
и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель
воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т.е.
в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
242

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего
образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к
силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им
имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный
мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
243

 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:



патриотическая акция «Бессмертный полк» (с 9 мая 2016 года шествие жителей п. Монетный с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);



Вахта Памяти (ежегодно 9 мая ученики нашей школы несут Вахту Памяти)



акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят творчески оформленные
письма и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на данный момент срочную службу в
Армии) и др.



Муниципальные Рождественские образовательные чтения (ежегодно воспитанники нашей школы участвуют в
различных направлениях Муниципальных Рождественских чтений: Литературная гостиная, конкурс сочинений,
защита проектов, конкурс ДПИ)



Смотр строя и песни (День защитника Отечества),



проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих:



спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами выпускников школы и
старшеклассниками, «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;



досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, 8
Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;



городская детская «Березиада» (ученики нашей школы ежегодно принимают участие в «Березиаде»)



Кросс нации (самое массовое спортивное мероприятие, в котором ежегодно принимают участие ученики,
родители и педагоги);



Лыжня России (самая массовая всероссийская лыжная гонка, в которой ежегодно принимают участие ученики,
родители и педагоги);
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:



День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в
актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
244



День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки,
общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);



праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и
др.;



Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии и химии;
истории, обществознания и географии; начальных классов);



День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);



торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Посвящение в отряд ЮИД»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы;
общешкольные линейки (в конце каждой четверти) с вручением грамот и благодарностей;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и
грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».






На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей
и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
245

работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
246

Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Наглядная геометрия», «Прикладная
математика», «Модули и параметры», «Речь и культура общения», «От простого к сложному», «Человек и
общество», «Твои проекты».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Танцевальный», создающие
247

благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Музейное дело»,
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Волейбол», «Разговор о
правильном питании», «КБЖ» направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
248

самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров ( старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
Совета старшекассников и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

Совет старшеклассников

Председатель совета

Отдел
спорта

Отдел
знаний

Отдел
культуры

Отдел
информаци
и

Лидер класса

Совет класса
249

Отдел
труда

сектор
спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

сектор
информаци
и

сектор
труда

Ученик

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детский волонтерский отряд «Патриот» – это добровольное объединение
обучающихся БМАОУ СОШ№32, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять
работу по благоустройству памятных мест и территории поселка и школы, предоставлять услуги, оказывать
поддержку различным социальным категориям населения (инвалидам, детям, пенсионерам и т. д.).
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК
по проведению культурно- развлекательных мероприятий; участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п);
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении.
В нашей школе есть отряд ЮИД – это объединения учащихся
БМАОУ СОШ №32, которое создается с целью совершенствования работы по профилактике дорожнотранспортных правонарушений среди детей и подростков, воспитания у них высокой транспортной культуры,
коллективизма, а также оказания содействия в изучении детьми правил дорожного движения, безопасного
поведения на улицах и дорогах.
Отряд ЮИД оказывает помощь дорожной полиции в проведении широкой профилактической работы по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма:
- организация изучения учащимися Правил дорожного движения;
- оформление кабинетов, уголков по безопасности движения, стендов и другой наглядной агитации по
безопасности движения;
- организация и проведение в школе и во внешкольных учреждениях тематических вечеров и утренников, игр,
викторин и соревнований по знанию правил дорожного движения;
- обеспечение безопасности движения в районе школы (рейды, патрулирование).
250

Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;

 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);

 выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.

3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:

 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;

 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;

 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования;

 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;
 посещение профориентационных выставок WorldSkills Экспо, неделя отраслевых выставок и
международных форумов GRAND EXPO-URAL ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;

 участие в работе всероссийского профориентационного проекта
«ПРОеКТОриЯ»:просмотр видеоуроков, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков; участие в
проектах «Билет в будущее», «Большая перемена».
251

3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
В нашей школе выпускается школьная газета «Молва». Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала, окна
и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг,
эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
252

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
3.12. Модуль «Профилактическая работа»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактическая работа» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни и предупреждение правонарушений среди
несовершеннолетних, оказание социально- педагогической и психолого-педагогической помощи детям и
семьям, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
• программа «Формирования здорового образа жизни и профилактика зависимого поведения»,
направленная на профилактику потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и
других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
•
проведение социально- психологического тестирования обучающихся в ОО, направленного на
профилактику незаконного потребления обучающимися наркотических средств и психотропных веществ с
использованием единой методики;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида является
социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих
ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является
253

первичная профилактика - предупреждение возникновения
факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях
на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т.д.);
• акция «Внимание - дети!», направлена на повышение сознательности водителей, повышение
безопасности дорожного движения
и недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей;
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на профилактику
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период
детей и подростков, состоящих в социально- опасном положении, состоящих на профилактическом учете в
органах внутренних и образовательном учреждении;
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»;
• привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений, через организацию классных часов,
круглых столов, мастер-классов;
участие педагогических работников, родителей учащихся в рейдах по ПДД;
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах профилактического учета;
•
заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися социальным педагогом,
педагогом- психологом, инспектором ТКДН и ЗП, наркологом, заместителем директора по ВР;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа
жизни;
• лекции и мероприятия по Здоровому питанию.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ осуществляется ежегодно. Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
254

школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями,
Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа формирования у
обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры
255

разрабатывается на

основе системно-

деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических,
природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых
результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна
вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
-

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к ухудшению

здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как
ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того,
что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
256

требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна
обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью

реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной

деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ЗПР
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
3.

Организация

физкультурно-оздоровительной

работы,

направленной

на

обеспечение

рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
257

подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий

по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в

природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.);
совместной экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с
обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми практическая работа
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая: практическому
освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию потребности взаимодействия с
природнойсредой; пониманию роли в жизнедеятельности

человека режима дня, двигательной

активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с
ЗПР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
258

- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, полезных продуктах и
формирование установки на использование здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их соблюдения;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом, преодоление дефицитарности психомоторного развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, умений соблюдать
здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания, переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни разработана
БМАОУ СОШ №32 на основе ООП НОО, с учетом специфики образовательных потребностей разных
групп обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
259

разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественнополезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы БМАОУ СОШ №32 по реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
БМАОУ СОШ №32 реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы
образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы
по данному направлению.
Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
260

внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся,
ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей
детских физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно­методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём
материально-техническая оснащенность образовательного и воспитательного процесса, в
соответствии с особыми образовательными потребностями учащегося с ЗПР
261

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения в том
числе

компьютеров и аудио­ визуальных средств;

индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, классными руководителями, педагогом-психологом, учителемлогопедом, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры,
проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально­творческая и
общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во
время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры,
практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
262

и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного
характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т.п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т.п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные
формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины,
факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка,егоздоровья,факторам,положительноиотрицательновлияющимназдоровьедетей,ит. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
263

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности
Организация урочной деятельности формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы по
каждому предмету. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир» — это
разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как
устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит
экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?»,
«Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В предметной области «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам
и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В предметной области «Физическая культура» весь материал способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы программы, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ,
воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
264

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют образовательные технологии, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с нарушениями слуха.
№

Название мероприятия

Ответственностьи

контроль

за реализацию
направления
1

Соблюдение гигиенических норм и

Зам. директора по УВР,

.

требований к организации и объёму

Классные

учебной и внеучебной

руководители,

нагрузки

Педагоги доп.образования
Учитель-логопед

2

Использование образовательных

Зам. директора по

.

технологий , адекватных возрастным

УВР, Классные

возможностям и особенностям

руководители,

обучающихся.

Педагоги доп.образования
Учитель-логопед

3

Строгоесоблюдение

всех

.

и аудиовизуальных средств

требований

к

Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Педагоги доп.образования
Учитель-логопед

265

Индивидуализация
.

обучения

Зам. директора по

(учёт

УВР Учителя

индивидуальных особенностей развития:

Классные руководители

темпа развития и темпа деятельности),

Учитель-логопед

работа по индивидуальным программам
начального
общего образования
5

Организация режима постепенного

Зам. директора по

.

повышения нагрузок для учащихся

УВР Педагог-

первого класса с целью обеспечения

психолог

адаптации к новым условиям

Мед.работник

6

Обязательное проведение динамической

Классные

.

паузы

руководители Зам.

на уроке, организация перемен с

директора по УВР

пребыванием детей на свежем воздухе
7

Организацияперемен

с

целью

Классные руководители

создания

.
условий для

Учитель физической культуры

двигательной

активности учащихся
8

Повышение грамотности учителей в

Мед.работник

.

вопросах

Педагог-психолог

здоровьесбережения
9

Анализ урока с точки зрения построения

Директор школы

.

его на

Заместители директора

основе здоровьесберегающих технологий
1

Анализ состояния здоровья учащихся,

Мед.работник

0.

выявление приоритетных задач работы

1

Осуществление контроля за соблюдением

Директор школы

1.

норм учебной нагрузки (ежедневной,

Заместители директора

еженедельной,годовой)

Представители
родительско
го комитета

266

1

Деятельность

-

психолого

–

Директор
школы

2.

председатель ППк
Педагогпсихолог,
социальный
педагог, учительлогопед, учительдефектолог

1

Психолого-педагогическое сопровождение

Классные руководители

3.

учащихся с нарушением слуха

Учитель-логопед
Педагог-психолог

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу со слабослышащими обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
267

В школе ежегодно проводится следующая работа:
Общешкольные дни здоровья: «Здравствуй осень», «Мы за безопасность», «Сильные, смелые, ловкие»;
Различные спортивные соревнования;
«Весёлые старты»;
Дополнительное образование спортивной направленности

№

Название мероприятия

Ответственность и контрольза
реализацию направления

1

Организация

эффективной

.

обучающимися

работы

с

Заместители директора
Учитель физической
культуры
Руководитель спортивных секций

2

Организация

рациональной

и

Заместители директора

.

соответствующей организации уроков

Учитель физической

физической культуры и занятий активно-

культуры

двигательного характера

Руководитель спортивных секций

3

Организация занятий адаптивной физической

Администрация школы

.

культурой

Учитель физической
культуры
Руководитель спортивных секций

4

Организация часов активных

движений

Учитель физической культуры

.

(динамическая пауза)

Классные руководители

5

Организация динамические перемены,

Учителя-предметники

.

физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности

6
.

Организация

на

школы

базе

Администрация школы

спортивных секций

создание условий

и

для

их

эффективного функционирования
7
.

Использование
форм

различных

Администрация школы

массовой

Классные руководители

пропаганды здорового образа жизни
268

8

Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ;

Классные

.

мероприятия по профилактике детского

руководители

травматизма на дорогах;

Преподаватель ОБЖ

мероприятия по профилактике табакокурения,
наркомании, алкогольной зависимости;

Педагог-организатор

мероприятия по правовой культуре
9.

Организация

спортивно-

Зам. директора по ВР

массовых мероприятий во время

Учитель физической культуры

субботнего и воскресного отдыха через
проведение секций и школьной спартакиады

10.

Участие муниципальных

и

школьных соревнованиях
11.

Педагог-организатор

Учитель физической культуры

Деятельность медико-психолого- педагогического

Директор школы

консилиума с целью

Педагог- психолог

сопровождения учащихся с нарушениями слуха

Медицинский
работник
Социальный
педагог учительЛогопед
Учителя-предметники

12.

Оформление стендов,

Зам. директора по ВР

пропагандирующих

13.

Учитель физической культуры

ЗОЖ

Педагог-организатор

Воспитание учащихся личным примером

Педагогические

учителей (участие преподавателей в Днях

работники школы

здоровья, доброжелательность в общении, забота
о собственном здоровье, отказ от вредных
привычек)

269

Воспитаниеучащихся

14.

личным

Родители

примером

Классные

родителей (участие в Днях здоровья,

руководители

помощь в проведении и организации
спортивных соревнований; отказ от
вредных привычек; здоровый
психологический климат всемье.
Размещение информации на сайте БМАОУ

15.

Администратор сайта

СОШ №32
Формирование экологической культуры
№

Название мероприятия

Ответственность и контроль
за
реализацию направления

1

Усвоение элементарных представлений об

Администрация

экокультурных ценностях, о традициях

школы Учителя-

этического отношения к природе в культуре

предметники

народов России, других стран, нормах

Классные

экологической этики, об экологически

руководители

грамотном взаимодействии человека с природой
(в ходе изучения инвариантных и вариантных
учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов).
2

Получение

первоначального

Учителя-

опыта эмоционально-

предметники

чувственного непосредственного

Классные

взаимодействия с природой, экологически

руководители

грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю).

270

3

Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе и

Учителя-

на пришкольном участке, экологические акции,

предметники

десанты, высадка растений, создание цветочных

Классные

клумб, очистка доступных территорий от мусора,

руководители

подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных

Педагог-

экологических

организатор

центров,
лесничеств, экологических

патрулей; участие в создании и реализации
коллективных природоохранных
4

проектов.
Участие в экологических акциях школы и

Администрация

.

города, проектной деятельности

школы Учителяпредметники
Классные
руководители
Педагог-организатор

5

Усвоение в семье позитивных образцов

.

взаимодействия с природой (при поддержке

Классные руководители

родителей (законных представителей)
расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными
представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Просветительская работа с родителями.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной

работе по провед

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей ит.п.
Представители родительского комитета и родители-активисты привлекаются к
организации таких мероприятий как:
экскурсии;

271

туристические походы;
спортивные мероприятия;
дни здоровья.
Работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.
№

Ответственность и контроль

Название мероприятия

за
реализацию направления
1

Лекции, семинары, консультации, курсы по

Администрация школы

.

различным вопросам развития и образования

Педагог-психолог

ребенка, его здоровья, факторам

Учитель-логопед

,положительно и

Классный руководитель

отрицательно влияющим на здоровье детей
2

Организация совместной работы по

Классный руководитель

.

проведению соревнований,

Педагог-организатор

дней

здоровья,

занятий

по
профилактике вредных привычек
3

Информационная
о

.

безопасность

Классный руководитель

негативных

Педагог-организатор

факторах риска здоровью детей
Виды деятельности и формы занятий
В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:
Утренняя зарядка перед уроками.
Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
Смена видов деятельности школьников в течение урока
Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах
Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
Обеспечение каждого учащегося горячим питанием
Мониторинг за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.
Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в
школе и вне школы.
В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение
272

беседы, воспитательные часы с учётом возрастных особенностей детей.
Способствование созданию комфортной психологической атмосферы в школе и классных
коллективах.
Учет состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Учет посещаемости занятий.
Анкетирование и бесебы с родителями (законными представителями)
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия. Организация
спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для учащихся.
Организация летнего оздоровительного лагерея при школе с дневным пребыванием.
Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.
Открытые классные и общешкольные мероприятияфизкультурно-оздоровительной
направленности.
Спортивные кружки и секции
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике
правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную
культуру безопасного поведения на дорогах.

273

Формы обучения
младших школьников
ПДД
Твой безопасный
путь
в школу»
(групповые
исследовательски

Совместная работа с
отделом ГИБДД

Школьный отряд
ЮИД

тестирование

декады ПДД в

по

школе

правилам дорожного
движения.

Работа с родителя
ми
Проведени е
родительск их
собраний по
тематике ПДД.
Составлен ие и

е проекты,

распростра нение

школьников,)

памяток по ПДД

Посвящение

Совместны е

первоклассн

праздник и,

иков в

конкурсы

пешеходы.

.

Проведение

Совместна я

уроков по ПДД.

разработк а
маршрут ов,
которым и
учащиеся идутв
школу иобратно.

274

Планируемые результаты
п Направление

Планируемые результаты

/
п
1

Формирование

1.У обучающихся сформировано ценностное

.

ценностного

отношение к

отношения к здоровью и

своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей,

здоровому образу жизни,

природе путёѐм соблюдения правил здорового
образа жизни

природе, окружающей

организации

среде

здоровьесберегающего характера
учебной
деятельности и общения;
2. Формирование установок на использование
здорового
питания.
3. Обучающиеся имеют элементарные представления
о
физическом,

нравственном,

психическом

и

социальном

здоровье человека.
Обучающиеся

4.

первоначальный

имеют

личный

опыт

здоровьесберегающей деятельности.
5. Обучающиеся имеют первоначальные
представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья
человека, его
образования, труда и творчества.
6. Обучающиеся знают о возможном негативном
влиянии
компьютерных

игр,

рекламы
275

телевидения,
на

здоровье

человека.
7.
методами
вовлечению

Обучающие

владеют

противостояния

к

в

употребление

табакокурение,
алкоголя,

наркотических и сильнодействующих веществ.
8. Обучающиеся владеют механизмами безопасного
поведения
в окружающей среде и простейшими умениями
поведения в

276

экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
9.Формирование потребности ребенка
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным
с
особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие
готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков
личной
гигиены.
2

Создание экологически

1.Соблюдение

гигиенических

безопасной

организации и объёму учебной и внеучебной

здоровьесберегающей

нагрузки

инфраструктуры.

(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и

Соответствие состояния и

спортивных секциях) обучающихся на всех этапах

.

обучения.
содержания зданий и

2.Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня.

помещений
санитарным и

3.Формирование

основ

здоровьесберегающей
учебной
гигиеническим нормам,

культуры: умений организовывать успешную

нормам

учебную работу,

пожарной безопасности,

создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные

требованиям

средства

и

заданий
охраны здоровья и охраны

приемы

выполнения

с

учетом

индивидуальных особенностей.

труда
обучающихся.
Рациональная организация
образовательного процесса
277

н

3

Организац

Полноценная и эффективная работа с обучающимися на

.

ия

уроках физкультуры, на занятиях по внеурочной

физкульту

деятельности.

рно-

Рациональная и соответствующая организация уроков

оздоровитель

физической культуры и занятий активно- двигательного

ной работы

характера.
Использование

оптимальных

двигательных

режимов для детей с учетом индивидуальных
возможностей

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ТНР, развитие
потребности в занятиях физической культурой и
спортом.
4

Эффективное

1. Эффективная

.

внедрение в систему

родителей по проведению спортивных соревнований,

работы БМАОУ СОШ

дней здоровья, занятий по профилактике вредных

№33 программ,

привычек.

направленных на

2. Формирование негативного отношения к факторам

формирование

риска

ценности здоровья и

активность, курение, алкоголь, наркотики и другие

здорового образа

психоактивные вещества, инфекционные заболевания)

жизни, в качестве

3. Становление умений противостояния вовлечению в

отдельных

здоровью

табакокурение,

совместная

детей

работа

педагогов

(сниженная

и

двигательная

употребление

алкоголя,

образовательных

наркотических и сильнодействующих веществ

модулей или

4.Формирование умений безопасного поведения в

компонентов,

окружающей среде и простейших умений поведения в

включённых в

экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

учебный процесс.

5.Формирование

Просветитель

экологической культуры на примере экологически

ская работа.

сообразного поведения в быту и природе, безопасного

представлений

для человека и окружающей
среды.

330

об

основах

Критерии и показатели эффективности реализации программы

Критерии

Показатели

Формирование представлений

Результаты участия в конкурсах

об основах экологической

экологической направленности

культуры на примере

(личностныеи школьные)

экологически сообразного

Количество акций, походов, мероприятий

поведения в быту и природе,

экологическойнаправленности

безопасного для

Реализация экологических проектов

человека и

(классов,школы)

окружающей среды
Побуждение в детях

Сформированность личностного

желания заботиться о

заинтересованного отношения к

своем здоровье

своему здоровью (анкетирование,
наблюдение).
Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
Психологический комфорт классного
коллектива(диагностика)

Формирование познавательного

Уровень развития познавательного

интереса и бережного отношения к

интереса, в том числе к предметам с

природе

экологическим содержанием
(диагностика)

Формирование установок на

Охват горячим питанием обучающихся

использование здорового

Степень соответствия организации

питания

школьного питания гигиеническим
нормам

Формирование представлений

Сформированность личностного

с учетом принципа

отрицательного отношения к

информационной

табакокурению, алкоголизму и другим

безопасности о негативных

негативным факторам риска здоровью

факторах риска здоровью детей

детей (анкетирование)

331

.

Формирование основ

Сформированность основ

здоровьесберегающей учебной

здоровьесберегающей учебной культуры.

культуры: умений организовать

(Наблюдение).

успешную учебную работу,
создавая здоровьесберегающие
условия,
выбирая адекватные средства и
приемы

В целях получения

объективных данных о результатах реализации программы и

необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
отслеживание

динамики

показателей

занятий

по болезни;

количества пропусков

включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной
организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках
в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во

332

внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
В БМАОУ СОШ №32 приняты следующие формы оценки знаний и действий учащихся в
области охраны и укрепления здоровья:
Викторины, игры

по

ПДД

,пожарной

безопасности,

безопасноти жизнедеятельности;
Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций; Контрольные тесты на
определение уровня физического развития и физической подготовки.
Результаты Программы являются основой для проведения неперсонифицированного
оценивания деятельности в части воспитания экологической культуры, культуры
безопасного и здорового образа жизни.
Для оценивания результативности программы использовать следующие критерии:
Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и
школьные).
Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности. Реализация
экологических проектов (классов, школы).
Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности
Психологический комфорт классного коллектива(диагностика).
Уровень развития познавательного интереса по вопросам экологии и здоровьесбережения
Охват горячим питанием обучающихся
Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.
Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению, алкоголизму
и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование).
Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры.(Наблюдение).
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Формирование экологической культуры обучающихся:
уровень воспитанности обучающихся (методика Н.П.Капустина);
-диагностика

уровня

личности

экологической

культуры

(методики С.С.Кашлева, С.Н.Глазычева);

333

личностный тест «Оценить свое отношение к природе».
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: методика
экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения
(О.С.Копина, Е.А.Суслова,Е.В.Заикин); измененная методика ценностных ориентаций
М.Рокича; опросник «Отношение к здоровью» (Р. А.Березовская); тест «Индекс отношения
к здоровью» (Дерябо С., ЯсинВ.); тест «Какое у тебя здоровье?»;
мониторинг состояния здоровья обучающихся;
диагностика физической подготовки обучающихся.
Также в работе используется метод количественной оценки (квалиметрия) на основе
методики психолого-педагогической квалиметрии здорового образа жизни школьников
(авторы А. С. Галицкий, Е.Ю. Березняк).
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание

адекватных условий

для реализации особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР;
осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
334

методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
Принцип

приоритетности

интересов

обучающегося

определяет

отношение

работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ
В ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип

комплексности

коррекционного

воздействия

предполагает

необходимость

всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного

профиля

с

учетом

их

особых

образовательных

потребностей

и

возможностей

психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
335

коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
― через

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

(индивидуальный

и

дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.

Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья

обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП
НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
336

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2.

Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий,

способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми,
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.

1.

Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
337

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог,
соответствующую

логопед,
профильную

специальный

психолог

подготовку,

социальный

или

педагог-психолог,

педагог,

педагог

имеющий

дополнительного

образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате Организации. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение

образовательного

процесса,

и

социальное

партнерство,

предполагающее

профессиональное взаимодействие Организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
338

преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.

Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО для
учащихся с ОВЗ
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостаткам
в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ЗПР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных уровнем
их развития;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма нарушения в развитии;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
339

методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через
специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую коррекционно-развивающую работу,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных
мероприятий, что позволяет обучающимся с ЗПР самостоятельно повышать свои компенсаторные,
адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех учебных
предметов с учетом необходимости коррекции психических нарушений и совершенствования
познавательных и коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
оррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ЗПР особых
потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ЗПР;
340

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми
его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение сотрудников
организаций, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно- воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления им квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие всех специалистов в работе по комплексному решению задач коррекционно –
воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ЗПР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ЗПР на основании диагностической информации от
специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики нарушения и уровня развития обучающихся с ЗПР;
341

- установление этиологии, механизма, структуры дефекта у обучающихся с ЗПР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов
коррекционной помощи обучающимся с ЗПР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Задачи

Ожид

Виды и формы

Сроки

(направления

аемые

деятельности,

(периодичность

деятельности)

резул

мероприятия

в течение года)

ьтаты
Медицинская
диагностика
Опреде

Выявление

Изучение

лить

состояния

истории

состоя

физического и

развития

ние

психического

ребенка,

физическо

здор

беседа с

го и

овья

родителями,

психическ

дете

наблюдение

ого

й.

классного

здоровья

руководителя,ан

детей.

ализ

Сентябрь

работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная

Создание

Наблюдение,

диагностика

банка

логопедичес

для

данных

кое и

выявления

обучающи

психологиче

группы

хся,

ское

«риска»

нуждающихся в

обследование;

специализирова

анкетирование

нной помощи.

родителей,
342

Сентябрь

Формирова

беседы с

ние

педагогами

характерист
ики
образовател
ьной
ситуации в ОУ

343

Углубленная

Получение

Диагностирование

диагностика

объективных

.

детей с ЗПР,

сведений об

Заполнение

детей-

обучающемс

диагностиче

инвалидов

я на

ских

основании

документов

диагностиче

специалиста

ской

ми (Речевой

информации

карты,

специалисто

протокола

в разного

обследовани

профиля,

я)

Сентябрь

создание
диагностических
"портретов" детей
Анализ

Индивидуальная

Разработка

причин

коррекционная

коррекцио

возникнове

программа,

нной

ния

соответствующая

программ

трудностей

выявленному

ы

в

уровню развития

обучении.

обучающегося

Выявить
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика

344

Октябрь

Определить

Получение

Анкетирование,

Сентябрь -

уровень

объективн

наблюдение во

октябрь

организованност

ой

время занятий,

и ребенка,

информац

беседа с

особенности

ии об

родителями,

эмоционально-

организованност

посещение

волевой и

и ребенка,

семьи.

личностной

умении учиться,

Составление

сферы; уровень

особенностях

характеристик

знаний по

личности, уровне

и.

предметам

знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивн
ость,
замкнутость,
обидчивость
и т.д.)

Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию психических расстройств
- совершенствование познавательной деятельности;
- формирование и коррекцию психическх функций
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ЗПР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ЗПР;
- достижение уровня психического развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего
возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной
деятельности, различных коммуникативных ситуациях.

345

Задачи

Ожидае

Виды и формы

Сроки

Ответстве

(направления)

мые

деятельн

(периодич

нные

деятельности

результ

ости,

ность в

аты

мероприя

течение

тия.

года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить

Планы

Разработать

педагогическое

,

индивидуальную

классный

сопровождени

програ

программу по

руководи

е детей с ЗПР,

ммы

предмету.

тель

детей-инвалидов

Разработать
воспитательную
программу работы
с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ТНР, детейинвалидов.
Разработать план
работы с родителями
по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществле
ние
педагогичес
кого
мониторинга
346

Сентябрь

Учитель,

достижений
школьника.
Обеспечить

Позитив

Формирование групп

Октябрь

Пед

психологическое

ная

для коррекционной

агог

и

динамик

работы.

-

логопедическое

а

Составление расписания

псих

сопровождение

развива

занятий.

Октябрь-

олог

детей с ЗПР,

емых

Проведени

май

Учи

детей-инвалидов

парамет

е

тель

ров

коррекцион

-

ных

лого

занятий.

пед

Отслеживание
динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание

Позитив

Разработка

В

Медицинс

условий для

ная

рекомендаций для

течен

кий

сохранения и

динамик

педагогов, учителя, и

ие

работник

укрепления

а

родителейпо работе с

года

здоровья

развива

детьми с ЗПР.

обучающихся с

емых

Внедрение

ЗПР,

парамет

здоровье

детей-инвалидов

ров

сберегающих
технологий в
Образовательный
процесс

Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ЗПР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
347

коррекционно-развивающего обучения учащегося с ЗПР.
Задачи

Виды и

Сроки

(направлен

Ожидаемые

формы

(периодичн

Ответстве

ия)

результаты

деятельност

ость в

нные

деятельнос

и,

течение

ти

мероприятия

года)

Консультиров

Рекоменд

Индивидуаль

По

Специал

ание

ации,

ные,

отдельном

исты

педагогическ

приёмы,

групповые,

у плану-

ППк

их

упражнен

тематические

графику

(консили

работников

ия и

консультаци

ума)

по вопросам

другие

и

Учител

инклюзивног

материалы.

ь–

о образования

Разработка

логопе

плана

д

консультативно

Педаго

й работы с

г–

ребенком,

психол

родителями,

ог

классом,

замести
тель
директ
ора по
УВР

Консультиров

Рекоменда

Индивидуаль

По

Специал

ание

ции,

ные,

отдельном

исты

обучающихся

приёмы,

групповые,

у плану-

ППк

по

упражнен

тематические

графику

Учитель –

выявленным

ия и

консультаци

логопед

проблемам,

другие

и

Педагог –

оказание

материал

психолог

превентивной

ы.

Заместит

помощи

Разработка

ель

плана

директор

консультатив

а по УВР
348

ной работы с
ребенком
Консультиров

Рекомендации,

Индивидуальны

По

Специали

ание

приёмы,

е,

отдельному

сты

групповые,

плану-

ПМПк

графику
родителей по

упражнения и

тематические

Учитель –

вопросам

другие

консультации

логопед

инклюзивног

материалы.

Педагог –

о

Разработка

психолог

образования,

плана

Заместите

выбора

консультативной

ль

стратегии

работы с

директора

воспитания,

родителями

по УВР

психологофизиологичес
ким
особенностям
детей
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ЗПР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ЗПР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых
349

логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий
определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.
Задачи

Ожидаемые

Виды и

Сроки

(направления)

результаты

формы

(период

деятельности,

ичность

мероприятия.

в

деятельности

течение года)
Информировани

Организация

Информацио

По

е родителей

работы

нные

отдельном

(законных

семинаров,

мероприятия

у плану-

представителей)

тренингов,

по медицинским,

Клуба и др. по

социальным,

вопросам

правовым и

инклюзивного

другим

образования

графику

вопросам

Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития, механизма
речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество с родительской общественностью.
350

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ЗПР
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения АООП НОО
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения
стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами
необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем его развития.
В рамках этой идеологии могут быть выделены:
Систематическое отслеживание психолого-педагогическо статуса ребенка и динами создание
социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их
успешного обучения;
создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания
помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями.

Социально и жизненно значимые компетенции
Развитие у ребёнка адекватных представлений о собственных

Ответственный
Классный
руководите

возможностях и ограничениях, представлений о своих нуждах

ль, педагог

и
правах в организации обучения
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры

Классный
руководите

в
свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в

ль, педагог

школе
Формирование знания

правил

коммуникации

и

умения

Педагог-психолог

использовать их в актуальных для ребёнка житейских
ситуациях
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия
ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений
и вещей, формирование адекватного представления об
опасности и
безопасности

351

Классный
руководите
ль, педагог

Формирование представлений о правилах поведения в

Социальный педагог

разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса, со взрослыми разного возраста и
детьми (старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Структура работы:
Логопедический блок
Цель: Создание системы условий, способствующих успешной коррекции
речевых нарушений, восполнению фонологического дефицита,
совершенствованию лексико - грамматического строя речи, связной речи,
профилактике и коррекции нарушения чтения и письма, развитию
коммуникативных навыков.
Ответственные: Учитель-логопед
№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое направление
1
.

Ранняя
нарушений

диагностика

речевых

и

причин

анализ

В начале года

недоразвития устной и письменной речи.
Системный разносторонний контроль и оценка динамики

В течение

2

развития всех уровней речи, навыков звукового анализа и

года

.

синтеза, внесение корректив в индивидуальный
образовательный маршрут.
Сравнение достижений в речевом развитии с данными
первичного обследования с опорой на критерий относительной

3
.

успешности результатов
коррекционно-образовательного
процесса, установление положительной
динамики в развитии всех уровней речи.
Коррекционное
направление

352

В конце года

1.

Разработка и реализация индивидуальной коррекционной

В течение

программы, индивидуального образовательного маршрута.

года

Выбор оптимальных для развития ребёнка с тяжелыми
нарушениями речи коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
Системное воздействие на речевую деятельность ребёнка в

2.

динамике образовательного процесса, направленную на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии.
Развивающее
направление

1.

Развитие

лексики,

категорий,связной

грамматических

В течение

речи, фонематического

года

восприятия, графо-моторных навыков.
2.

Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой
сферы.

3.

Развитие универсальных

учебных

действий

(личностных, коммуникативных).
Консультативное
направление

1.

Консультирование педагогов по результатам диагностики, по

В течение

выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов

года

работы с обучающимися.
2.

Помощь родителям

в

вопросах

применения

приёмов коррекционного обучения ребёнка с
тяжелыми нарушениями речи.
3.

Консультирование педагогов и родителей по запросам.
Информационно – просветительское направление

353

1.

Различные формы просветительской деятельности (лекции,

В течение

беседы, информационные стенды, печатные материалы),

года

направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса вопросов, связанных с особенностями
логопедического воздействия и повышения грамотности в
вопросах логопедии.
Психологический блок
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).
Ответственные: Педагог-психолог

№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
направление
1.

Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин

По плану

трудностей адаптации.
2.

Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой

В течение

развития УУД.

года
Коррекционное
направление

Разработка и реализация индивидуальной программы

В течение

1

сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребёнка с

года

.

ЗПР коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебно-

В течение

познавательную деятельность ребёнка в динамике

года

2

образовательного процесса, направленное на формирование

.

универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии.
Развивающее
направление

354

1

Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой

В течение

.

сферы.

года

2

Развитие
универсальн

.

учебн

дейст

(личностн

В течение

ых

вий

ых,

года

ых
коммуникативных).
Консультативное
направление
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
1

выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов

.

работы с обучающимися.
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и

В течение

2

приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными

года

.

возможностями здоровья.

3

Консультирование школьников по запросам.

.
Информационно – просветительское направление
Различные формы просветительской деятельности (лекции,

В течение

беседы, информационные стенды, печатные материалы),

года

1

направленные на разъяснение участникам образовательного

.

процесса вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса, повышения психологической
грамотности.
Социальный блок
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему
комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и
адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей
и партнёрских отношений между семьёй и школой.
Ответственные: классный руководитель, социальный педагог

№

Направления деятельности
Диагностическое
направление
355

Сроки

Исследование семей для выявления общих, социально1

педагогических сведений о семье в соответствии с

.

социальным паспортом семьи.

2

Изучениеситуации развития ребёнка, условий
воспитания. Обследование жилищно-бытовых

.

По плану

условий.
Собеседование с участниками образовательного процесса для
3

выявления потребностей в обучении и воспитании детей с

.

ОВЗ, их реабилитации.

4

Создание и корректировка банка данных, реабилитационных

.

карт детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно – развивающее направление
Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую,

1

секционную, трудовую деятельность, с целью проявления

.

творческих способностей ребёнка и обеспечения его
занятостью в свободное время.
Содействие в социальной адаптации обучающихся

2

(социальный патронаж, экскурсии, участие в праздниках,

.

концертах, спектаклях).

3

Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры, направленные

.

на преодоление трудностей в общении).

В течение года

Оздоровительное
Содействие в организации санаторно-курортного лечения,
1

медицинского обследования, посещения оздоровительного

.

лагеря (пришкольный).

В течение года

Консультативное
направление
1

Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ

.

и их семьям с целью соблюдения их прав и обязанностей.

В течение года

Информационно – просветительское направление
1

Пропаганда и разъяснение прави обязанностей детей, семьи

.

и педагогов.

Предметно образовательный блок.
356

В течение года

Цель: Организация

обучения детей с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей, заданных характером нарушения

их развития.
Ответственные: Классные руководители, учителя - предметники
№
1.

Формы деятельности классного руководителя
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их

Сроки
По плану

учет при организации учебной деятельности.
Контроль за функциональным состоянием обучающихся в
2.

динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях

В течение

предупреждения возникающего переутомления.

года

3.

Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.

По плану

5.

Изучение жилищно — бытовых условий обучающихся.

6.

Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное

В течение года

время.
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности
7.

воспитательных,

нарушений

их

культурно-

развития,

в

развлекательных,

проведении
спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятиях,

В течение
года

проводимых в лицее и городе.
8.

Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).

9.

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного

По плану

воспитания ребёнка.
10

Вовлечение детей в летний школьный лагерь.

По плану

.
Формы деятельности педагогов, педагогов доп. образования
1.

Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебно —
исследовательской деятельности.

2.

Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время
В течение года

его общения со сверстниками.
3.

Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и
родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их
потребностям и возможностям.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем психического и
357

речевого развития
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность общефункциональных механизмов речи; сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма); сформированность ВПФ, учебной мотивации, эмоциональноволевой сферы учащегося
Результаты

коррекционной работы отслеживаются для каждого обучающегося в

индивидуальной карте развития
3.Организационный раздел

3.1.Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – учебный план)
является нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного
количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно-развивающей областей и
внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся по ступеням начального общего образования.
Структура учебного плана образовательной организации представляет собой единство обязательной
и вариативной частей и приложения «Внеурочная деятельность».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования обучающихся с ЗПР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
358

- коррекция/профилактика психических и речевых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ЗПР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования, содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений и
включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую область.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая

область,

согласно

требованиям

Стандарта,

является

обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) , направленными
на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться Организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Часы учебного плана образовательной организации в совокупности не должны превышать
величину недельной образовательной нагрузки. Количество учебных занятий за 4 (5) учебных года
не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов (при наличии I дополнительного класса –
более 3732 часов).
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и/или
физическом развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
359

- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), составляет до 1350 часов (при
наличии I дополнительного класса – до 1680 часов).
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО определяет образовательная организация. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, и не должно допускать перегрузку обучающихся в
течение учебного дня, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена так, чтобы на всех
уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции/профилактике
нарушений и развитию речи обучающихся с ЗПР, обеспечивающая тесную связь содержания
образования с его развивающей направленностью.
Психолого- -педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в процессе освоения АООП НОО
реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими специалистами:
педагогами, педагогами- психологами, медицинскими работниками (врач-педиатр, медицинская
сестра), учителем-логопедом.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования
обучающихся с ЗПР предусматривается создание индивидуальных учебных планов с учетом особых
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ЗПР. Индивидуальный
учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной организацией на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом особенностей развития и
возможностей групп или отдельных обучающихся с ЗПР. Основанием для создания
индивидуального учебного плана является заключение консилиума на основе углубленного
психолого-медико-педагогического обследования. В этом случае обучающийся может получить
образование, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное
содержание образования составляют формирование практических навыков, необходимых в
типичных социальных и бытовых ситуациях.
График учебного процесса
360

Продолжительность учебного года на I отделении (I (I дополнительный) - IV класс) и на II
отделении (I - IV класс) освоения адаптированной основной общеобразовательной программы НОО
составляет для обучающихся I (I дополнительного) класса - 33 недели, II - IV классов - не менее 34
недель.
В I (I дополнительном) классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в феврале
месяце. Продолжительность каникул для обучающихся во II - IV классах не менее 30 календарных
дней в течение учебного года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков не должно
превышать в I дополнительном и I классе - 4 уроков в день, один день в неделю - 5 уроков, во II - IV

361

классах – не более 5 уроков в день. Возможно использование в I (I дополнительном) классах
«ступенчатого» режима обучения.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ЗПР строится с учётом кривой
умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима
ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные и более лёгкие
для восприятия обучающимися предметы, что может снижать их утомляемость и не допускать
перегрузки.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках расписания.
Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный характер развития
обучающихся с учетом особенностей развития, особенностей их эмоционального и психического
развития, интересов и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждой ступени.
В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей области. Отводимые на
них часы не входят в максимальную нагрузку.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:

N п/п

Предметные

Основные задачи реализации содержания

области
1

Русский язык и

Формирование первоначальных представлений о русском

литературное

языке как государственном языке Российской Федерации,

чтение

как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

2

Родной язык и

Формирование первоначальных представлений о единстве и

литературное

многообразии языкового и культурного пространства

чтение на родном

России, о языке как основе национального самосознания.

языке

Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
362

к творческой деятельности на родном языке.
3

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.

4

Математика и

Развитие математической речи, логического и

информатика

алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности

5

Обществознание и

Формирование уважительного отношения к семье,

естествознание

населенному пункту, региону, России, истории, культуре,

(Окружающий мир)

природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

6

Основы

Воспитание способности к духовному развитию,

религиозных

нравственному самосовершенствованию. Формирование

культур и светской

первоначальных представлений о светской этике, об

этики

отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России

7

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
363

практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
9

Физическая

Укрепление здоровья, содействие гармоничному

культура

физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно – развивающей областей
и внеурочной деятельности. Между началом уроков коррекционно – развивающей и внеурочной
деятельности и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
Неспособность обучающихся к полноценному усвоению отдельных учебных предметов
адаптированной основной общеобразовательной программы не должна служить препятствием для
продолжения обучения в образовательной организации.
В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется речевая деятельность, и они
могут продолжить свое обучение по ООП НОО. Перевод осуществляется в течение обучения или по
окончанию начального образования с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий и с учетом мнения родителей (законных представителей).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных потребностей,
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
В учебном плане внеурочной деятельности возможно предусмотреть занятия, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, для факультативного изучения
отдельных учебных предметов
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать внеурочную
364

деятельность, определять время, рамки (количество часов на определенный вид), форму и способ ее
организации, учитывая психофизическое состояние обучающихся с ЗПР.
Учебный план БМАОУ СОШ №32 позволяет осуществлять единство психолого-медикопедагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе. Реализуемое
содержание направлено на формирование знаний основ наук, на совершенствование общеучебных,
метапредметных, универсальных учебных действий, умений и навыков, на развитие личностных
качеств обучающихся, их социализацию, коррекцию речевых расстройств, обеспечивает
возможность выпускникам продолжить обучение в общеобразовательной организации.
Учебный план на 2021 – 2022 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

классы

итог
о

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Обязательная часть
Русский язык

5/4

5/4

5/4

5

18,5

Литературное чтение

4/3

4/3

4/3

3

13,5

Родной язык

0/1

0/1

0/1

1,5

0/1

0/1

0/1

1,5

Иностранный язык

Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык (английский)

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Окружающий мир

2

2

2

2

8

1

1

Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

365

Учебный план (годовой)
Предметные области
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство

Учебные предметы

Количество часов в год
1 кл.
2 кл.
3 кл.

Всего
4 кл.

Обязательная часть
Русский язык
148,5

157,5

157,5

175

638,5

Литературное чтение

115,5

122,5

122,5

105

465,5

Родной язык

16,5

17,5

17,5

51,5

Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир

16,5

17,5

17,5

51,5

70

70

70

210

140
70

140
70

140
70

552
276

35

35

132
66

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка

33

35

35

35

138

Технология

Изобразительное искусство
Технология

33
33

35
35

35
35

35
35

138
138

Физическая культура

Физическая культура

99

105

105

105

414

693

805

805

805

3108

693

805

805

805

3108

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе

366

3.2.Система условий реализации АООП НОО для учащихся с ТНР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных

требований

должно

быть

создание

комфортной

коррекционно-развивающей

образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также её взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).
3.2.1.Требования к кадровым условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе
школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Организация, реализующая АООП НОО обучающихся с ЗПР должна быть укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей
здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с
367

ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютораи/или ассистента (помощника). В случае
привлечения

на

должность

ассистента

(помощника)

родителей

(законных

представителей)

обучающихся с ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР принимают
участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний медицинский персонал),
имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники Организации, иные
работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Организация

обеспечивает

работникам

возможность

повышения

профессиональной

квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов Организации, реализующей вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР,
должны

входить

учителя-олигофренопедагоги,

воспитатели,

учителя-логопеды,

специальные

психологи или педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре, социальные педагоги,
музыкальный работник, медицинские работники.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО обучающихся с ЗПР,
должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о повышении
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной переподготовке
в области специального (дефектологического) образования установленного образца и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия,
368

при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других
организаций, которые не включены в штатное расписание Организации, (педиатр, невропатолог,
психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских

заключений

о

состоянии

их

здоровья,

возможностях

лечения,

оперативного

вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в условиях обучения в
одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен
иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной
переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационнотехнической поддержке образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации АООП НОО,
которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к
работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
3.2.2.Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР должны:



обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение

бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;



обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;



обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой

участниками

образовательных отношений,

учитывая

вариативность

особых образовательных

потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;



отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и

достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. 
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
369

в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООПНОО, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в Организации.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2)

сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;

3)

консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;

4)

обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и

учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные
индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно- развивающей области» (в
учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на
фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З

i
гу

- нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий

финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год;
370

Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным)
заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу

-

нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ

j
мp

- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно

потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники, учебные
пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные технические
средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие средства обучения и
воспитания по АООП типа j (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся);
НЗ

j
пп

- нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием

государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих средств,
медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими условиями с
учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на

количество

единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих
выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим
371

законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в
районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
стандартами
стоимости

затраты

качества
учебных

на

расходные

оказания
материалов

услуги
на

их

материалы

в

рассчитываются
количество,

соответствии
как

необходимое

со

произведение
для

оказания

единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП

рег
-1

– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в

предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок
к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при
наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно
отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той
государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты
на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ

j
отпп

работников

- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

организации,

которые

не

принимают

непосредственного

участия

в

оказании

государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги),
372

в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j;
НЗ

j

– нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную

пк

переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в котором
расположена образовательная организация, года его постройки, состояния инженерно-технических
сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным
затратам на содержание имущества);
НЗ

j
ни

- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного

за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее - нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ

j
тр

- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в

соответствии с кадровыми и материально-техническими

условиями с учетом

специфики

обучающихся);
НЗ

j
пр

- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в

соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются

исходя из

количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной
организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
373

потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной
услуги и включают в себя:
1)

нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,

канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90
процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50 процентов
от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями используется
котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных
услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на
тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
-

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с

утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации,
системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.3.Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническое

обеспечение

–

это

общие

характеристики

инфраструктуры

организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические

условия

реализации

АООП

должны

обеспечивать

возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
374

Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие

с

задачами

по

обеспечению

реализации

АООП

НОО

и

созданию

соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:


организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;



организации временного режима обучения;



техническим

средствам

обучения,

включая

компьютерные

инструменты

обучения,

ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;


учебникам,

рабочим

тетрадям,

дидактическим

материалам,

отвечающим

особым

образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая

база

реализации

адаптированной

основной

образовательной

программы начального образования обучающихся с ЗПР должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
375

читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для реализации
курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР. В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть
организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во
второй половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке/режиме функционирования Организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и
партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
376

РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2 составляют 5 лет (с
обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:

1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 35 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане
рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного
дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время
на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в
совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время
прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий /
уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность

учебных

занятий

не
377

превышает

40

минут.

При

определении

продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)10.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса,
в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО,
обучаются в среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных классах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Наполняемость класса не
должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В Организации должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
электронные

образовательные

среды,

включающей

ресурсы,

электронные

совокупность

информационные ресурсы,

информационных

технологий,

телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
10

378

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей
обучающихся

с

ЗПР

применяются

специальные

приложения

и

дидактические

материалы

(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр.
на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной
работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «русский язык и литературное чтение» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин
в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем
(звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного
материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение

содержательной

области

«Математика

и

информатика»

предполагает

использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,
мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и
тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с
ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
379

кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей
и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью

«Физическая культура»

предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной
деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная
(крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает

обеспечение

кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники
по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и
сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения
звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник,
мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки
(настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства
обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным
обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной
сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психо380

коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для
детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена
различной модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный
материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
специальное

оборудование

(хореографические

станки;

настенные

зеркала);

дидактическое

оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано
(пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан,
бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки);
технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования

к

материально­техническому

обеспечению

ориентированы

не

только

на

обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается
материально­техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов

разного профиля, вовлечённых в

процесс образования,

родителей (законных

представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и
внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального

общего

образования,

достижением

планируемых

результатов,

организацией

образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
381

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного

процесса

включают:
1.

Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.

2.

Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного

процесса.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно

3.

обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск

4.

информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной

5.

организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и
других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный

консультативный

сервис,

получить

индивидуальную

консультацию

квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного
обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
3.3.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО
При разработке АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант7.2.)
было определено проблемное поле и поставлены перспективные задачи решения выявленных
проблем

382

Условия

Требования

Что необходимо изменять

ивно-

Соответствие локальных

Приведение локальных актов

правово

актов БМАОУ СОШ №32

Учреждения в соответствие с

е

законодательной базе

требованиями законодательства РФ

обеспеч

организации обучения

ение

учащихся с ОВЗ

Нормат

.
Кадровые

Повышение квалификации и

Повысить квалификацию педагогов в

профессиональная

области сурдопедагогики –, через

переподготовка

прохождение курсовой подготовки и

педагогических кадров

профессиональной переподготовки
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в
инновационной деятельности,
конкурсном движении

Психолого

Разработать алгоритмы

-медико-

Требования

деятельности для каждого

педагогиче

выполняются в

специалиста ПМПк

ское

неполном объѐме

(консилиума)

сопровожд

Материалы для

ения

индивидуального

учащихся

мониторинга развития

с ОВЗ

учащихся с ОВЗ
Индивидуальные
образовательные маршруты

Ежемесячное стимулирование
Финансовые

Исходя из нормативов

педагогических работников за высокую
результативность работы
Планирование бюджета ОО с учетом
наращивания материально-технического
обеспечения реализации АООП
383

Выполнение всех санитарноМатериа льно-

Пополнение материально-

технических норм

техничес кие

технической базы,

Оборудование

соответствующей

соответствии с особыми

действующим санитарно-

образовательными потребностями

техническим нормам;

учащихся с ОВЗ

школы в

обеспечение качества
организации и проведения
всех видов и форм
организации образовательной
деятельности; —
оборудование для обучения
учащихся с ОВЗ
Предоставление каждому
Учебно- методическо

участнику образовательных

Пополнение фонда учебной литературы,

е и информационное

отношений возможности

медиатеки, учителей ЭОР и ЦОР,

выхода в Интернет,

приобретение учебников с электронным

электронными

приложением.

образовательными ресурсами.

Приобретение методической и учебной

Наличие в библиотечном

литературы соответствующей ФГОС

фонде учебной и

НОО для учащихся с ОВЗ

обеспечения

методической литературы и
других изданий,
необходимых для освоения в
полном объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность
учебного плана
учебнометодической
литературой

384

3.4.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
НОО для учащихся с ЗПР (вариант 7.2) должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся с ОВЗ
Созданные в БМАОУ СОШ №32, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
гарантироватьсохранность

и

укрепление

физического,

психологического

социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной
программы и достижение планируемых результатов ееосвоения;
учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
учитывать особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ
предоставлять возможность сетевого взаимодействия с необходимыми специалистами для
психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ, социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2) БМАОУ СОШ №32

385

и

Мероприятие

Сроки

Исполнители

реали
п

з ации

/
п
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1

Корректировка адаптированной основной

.

образовательной программы

Майиюнь

Директор
зам.директора

начального общего образования учащихся с ЗПР
(вариант 7.2) с учетом изменений в
законодательстве РФ

по УВР

Обеспечение соответствия нормативной базы

зам.директора по АХЧ

школы требованиям ФГОС НОО для обучающихся
с ОВЗ .(приведение в соответствие с
законодательством локальных актов БМАОУ
СОШ №32)
2

Определение списка учебников и учебных

.

пособий, методической литературы

Зам.директора

используемых в образовательном процессе в
соответствии с Федеральным перечнем.

Май -

учителя по УВР

август

Учителя и
специалисты

Корректировка рабочих программ педагогов
3

Разработка плана методического

.

сопровождения реализации требований

реализующие АООП
И ю нь
ав гу ст

ФГОНОО для учащихся с ОВЗ

Зам.директорап о
УВР
Руководитель ШМО.
Специалисты ППк

4

Организация инструктивно-методических

В

Зам.директора по

.

совещаний и обучающих семинаров по

тече

УВР

вопросам реализации

ние

Председатель ППк

требований ФГОС для учащихся с ОВЗ для

учеб

Руководитель ШМО

различных категорий педагогических

ного

работников.

года

386

5

Организация повышения квалификации

Систематиче

Зам.директора

.

педагогов и профессиональной переподготовки

ски

по УВР

по направлению «Сурдопедагогика»
6

Создание и организация базовой

Сентяб рь, в

Руководитель базовой

.

образовательной площадки «Реализация

течение

площадки

требований ФГОС ОВЗ» для

года

педагогических работников
7

Разработка методических рекомендаций:

.

В течение
года

Зам. директора по
УВР
Специалисты,

8

Материально-техническое оснащение в

В

реализующие АООП
Директор ,

.

соответствии с требованиями к реализации

тече

зам.директора по

АООП для слабослышащих и позднооглохших

ние

АХЧ

учащихся

года

9

Разработка и утверждение учебного плана ,

До 31

Директор

.

индивидуальных программ, рабочих программ

авгу

Зам.директора по

ста

УВР

ежег
одно
1

Разработка и утверждение программ внеурочной

До 31

Зам.директора

0

деятельности

августа

учителя

1

Корректировка и утверждение рабочих программ

Июнь-

Педагогические

1

учебных предметов

август

работники,

.

реализующие АООП.

.
Реализация системы мониторинга
1

образовательных потребностей обучающихся и

2

родителей по использованию часов вариативной

.

части учебного
плана и внеурочной деятельности

387

Май

Администрация

1

Корректировка локальных актов (внесение

3

изменений в них), регламентирующих

Директор

.

установление заработной платы работников

.

образовательного учреждения, в том

Сентябр

числе стимулирующих надбавок и доплат,

ь

порядка и размеров премирования
1

Участие педагогов школы в методических

В

Зам.

4

мероприятиях различных уровней

тече

директора

(всероссийский,

ние

по УВР

областной,муниципальный).

года

Руководи
тель
ШМО

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
1

Август
Директор

установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

2

Применение механизма оплаты труда

Сентябр

.

работников ОУ,

ь

Директор

реализующих введение ФГОС для учащихся с
ОВЗ

3

Приобретение необходимого оборудования для

В

Директор

реализации АООП

тече

зам.дире

ние

ктора по

года

АХЧ

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС

1

Размещение на сайте ОО информации о

В

Админист

реализации требований ФГОСНОО для

тече

ратор

учащихся с ОВЗ

ние

школьного

года

сайта
.

3

Анализ обеспеченности учебниками , учебными
390

Август-

Педагог -

пособиями, методическими пособиями в

сентябрь

соответствии с

библиотека
рь

ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ
4

Оформление заявки на приобретение учебников,

Февраль-

Педагог-

учебных пособий на

март

библиотека
рь

следующий учебный год
5

Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и

май

Директор

результатах введения ФГОС НОО для учащихся

Зам.

с ОВЗ

Директора
Администр
атор сайта

Описание системы условий реализации адаптированной основной образовательной
программы образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной
в ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической
работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов для
реализации АООП НОО
установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО для учащихся
с ОВЗ, а также целям и задачам адаптированной основной образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий
3.5.Контроль за состоянием системы условий.
В ходе создания

системы

условий

реализации АООП НОО проводится

мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое
и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого- педагогических условий; условий (ресурсов) БМАОУ СОШ №32. Для такой
оценки используется определенный набор показателей.

391

Объект

Содержание

Методы

Сроки

Ответственн

контроля

контроля

сбора

провед

ость

информации

ения

Кадров

проверка

Изучение

ые

укомплектованн

документации

условия

ости

Июл

реализа

педагогическим

ь-

ции

и,

авгу

АООП

руководящими

ст

НОО

и иными

Директор

работниками
установление

управленче

соответствия

ский аудит

уровня
квалификации
педагогическ
их и иных

При

работников

прием

требова

е на

ниям

работ

Единого

у

квалификацион
ного
справочника
должностей
руководителей,специа
листов и служащих

392

Директор

проверка

Изучение

обеспеченност

документ

и

ации

непрерывности

(наличие

профессиональ

документов

ного развития

государственно

педагогически

го образца

х работников

Заместител
В

ь

течен

директора

прохождении

ие

по УВР

профессиональн

года

о

ой
переподготовки
по направлению
«Сурдопедагоги
ка», повышения
квалификации
Проверка

Собеседование

степени
освоения
педагогами
Психолого

образовательной

-

программы

педагогиче

повышения

ские

квалификации

условия

(знание

Август

Зам.директ
ора

393

реализации

материалов

АООП

ФГОС НОО

НОО

ОВЗ)

Оценка

Анализ

достижения

выполнения

обучающимися

комплексной

В

Зам.директ

планируемых

контрольной

течен

ора

результатов:

работы

ие

личностных,

года

метапредметны
х, предметных
Проверка

информация
д

условий

В

финансирования

ля публичного

течен

реализации

отчета

ие

Директор

Финанс

АООП НОО

года

овые

проверка

условия

обеспечения

реализа

реализации

ции

обязательной

В

Зам.дирек

АООП

части АООП

течен

тора по

НОО

НОО и части,

ие

УВР.

формируемой

года

информация

участниками
образовательны
х отношений

394

о

проверк

информация

а

для подготовки

соблюд

ОУ к приемке

ения:
санитар
но-

Заместител

гигиенических

ь директора

норм; санитарно-

В

бытовых

течен

Материал

условий;

ие

ьно-

социально-

года

техничес

бытовых

кие

условий;

условия

пожарной и

реализац

электробезопасн

ии АООП

ости; требований

НОО

охраны труда;

по АХЧ

своевременных
сроков и
необходимых
объемов
текущего и
капитального
ремонта
проверка

информация

наличия

Директор

доступа

В

Зам.директ

обучающихс

течен

ора по АХЧ

яс

ие

ограниченны

года

ми
возможностя
ми
здоровья к
395

объектам
инфраструктур
ы

Проверка

информация

Информацио

достаточности

нно-

учебников,

В

Педагог-

методически

учебно-

течен

Библиотека

е условия

методических

ие

рь.

реализации

и

года

АООП НОО

дидактических
материалов,
наглядных
пособий и др.
проверка

информация

обеспеченно
сти доступа
для всех
участников
образовател

Зам.директ

ьных

В

ора

отношений

течен

Педагог-

к

ие

библиотека

информации

года

рь

, связанной с
реализацией
АООП НОО,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельно
сти и
396

условиями
его
осуществл
ения

проверка

информация

обеспеченн
ости
доступа к
печатным и

Педагог-

электронным

В

библиотека

образовательн

течен

рь.

ым ресурсам

ие

(ЭОР), в том

года

числе к
электронным
образовательн
ым ресурсам,
размещенным в
федеральных и
региональных
базах данных
ЭОР

397

обеспечение

информация

учебниками и
(или)
Зам.директ

учебниками с
электронными

В

ора по

приложениями

течен

УВР.

,

ие

Педагог-

являющимися их

года

библиотека

составной

рь

частью, учебнометодической
литературой и
материалами по
всем учебным
предметам
АООП НОО
обеспечение

информация

фондом
Педагог-

дополнительной
литературы,

В

включающий

течен

детскую

ие

художественну

года

ю и научнопопулярную
литера
туру,
справо
чнобиблиографичес
кие и
периодические
издания,
сопровождаю
398

библиотека
рь

3.6.Календарный план воспитательной начального общего образования
на 2021-2022 учебный год

щие
реализацию
АООП НОО

обеспечение

информация

учебнометодической
литературой и

За

материалами по

В

всем

течен

коррекцион

ие

ным

года

курсам,
курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемы в
БМАОУ СОШ
№32

ор

П

би

Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
Торжественная линейка
«Первый звонок»
День здоровья

1-4

1.09.21

1-4

сентябрь

День солидарности в борьбе
с терроризмом
Кросс нации (школьный)
Экологический урок. Урок
энергосбережения.
Мероприятия, посвященные
Международному дню мира
(21 .09)

1-4

3 сентября

1-4
1-4

сентябрь
сентябрь

1-4

21 сентябрь

Мероприятия, посвященные
Дню чтения
(9.10)

1-4

9 октябрь

«Посвящение в
первоклассники».
Встречи с ветеранами ВОВ,
уроки мужества
Осенний кросс (школьный)
Посвящение учащихся 1
класса в юные пешеходы
День чтения
День интернета

1

октябрь

1-4

октябрь

1-4
1

октябрь
октябрь

1-4
1-4

9 октября
28-30 октябрь

125-летие со дня рождения
великого русского поэта
Сергея Александровича
Есенина

3-4

31 октября

Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение»
в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения
#ВместеЯрче

1-4

16 октября

День учителя в школе: акция
по поздравлению учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления, концертная
программа.(5.10)

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР
Педагог организатор
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Учителя физ-ры
Педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Педагог организатор
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Педагог организатор
Педагог-библиотекарь
Учителя литературы
Педагог-организатор, классные
руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Учителя физ-ры
Педагог организатор
Ответственный по ПДД
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Учителя информатики
Классные руководители, учителя
литературы

Педагог-организатор,
Классные руководители

Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор,
Классные руководители

«Золотая осень»: Конкурс
рисунков. Праздник Осени.
Конкурс поделок из
природного и бросового
материала.
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и
школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по
поздравлению мам с Днем
матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я –
отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское
собрание
День народного единства
(4.11)

1-4

октябрь

Педагог-организатор, классные
руководители

1-4

ноябрь

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

1-4

ноябрь

Международный день
толерантности (16.11)

1-4

ноябрь

Соревнование по пионерболу
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник.
День неизвестного солдата

3-4
1-4

ноябрь
декабрь

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители
Учитель физкультуры
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

1-4

декабрь

День Конституции РФ

1-4

декабрь

Лыжные соревнования
Час памяти «Блокада
Ленинграда»
Международный день
памяти жертв Холокоста
Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания:
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни,
акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков, Уроки мужества.
Лыжня России

1-4
1-4

январь
январь

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Учителя истории и
обществознания
Учитель физкультуры
Классные руководители

1-4

январь

Классные руководители

1-4

февраль

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители, учитель
физкультуры

1-4

февраль

Неделя начальных классов
(викторины,
интеллектуальные игры,

1-4

февраль

Учителя физ-ры, классные
руководители
МО учителей начальных классов,
педагог-организатор

конкурсные программы)
Мероприятия месячника
интеллектуального
воспитания «Умники и
умницы». День науки в
школе: защита проектов и
исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя
добра
День космонавтики

1-4

март

Заместитель директора по УВР,
классные руководители

1-4

март

Педагог-организатор, заместитель
директора по ВР, классные
руководители

1-4

апрель

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

1-4

апрель

День космонавтики: конкурс
рисунков
Итоговая выставка детского
творчества

1-4

апрель

1-4

апрель

День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!»,
концерт в ДК, проект «Окна
Победы»
Торжественная линейка
«Последний звонок»

1-4

май

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, педагог
организатор
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор

1-4

май

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе

Классы

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Ответственные
Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

май

Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия
Месячник профориентаций в
школе: - конкурс рисунков,

Классы

1-4

Ориентировочное
время
проведения
январь

Ответственные
Педагог-организатор, классные
руководители

проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все
профессии важны – выбирай
на вкус!», беседы
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Классы

Размещение созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на
страницах газеты «Молва» и
в группе Вконтакте
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Ответственные
Классные руководители
Заместитель директора по ВР

Классные руководители

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Классы

Акция «Подари подарок»,
посвященная Дню пожилого
человека
Акция «Засветись»

1-4

Ориентировочное
время
проведения
октябрь

1-4

октябрь

Акция «Дарите книги с
любовью»

1-4

ноябрь

Акция «Новогодняя
игрушка» поделки для
поселковой елки
Акция Поделки «»Помоги
птицам»
Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий,
осуществляемых каждым
классом: «Чистый поселок чистая планета», «Памяти
павших», «Посади дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.)

1-4

декабрь

1-4

ноябрь

1-4

апрель

Ответственные
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Педагог-организатор
Заместитель директора по ВР
педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Заместитель директора по ВР
педагог-организатор
Классные руководители

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия
Посещение выездных
представлений театров в

Классы

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные

Ответственные

школе
Посещение концертов в
Досуговом центре поселка
Экскурсия в школьный
музей «История
п.Монетного»
Экскурсии и походы
Поездки на новогодние
представления

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4
1-4

По плану клас.рук
По плану клас.рук

Классные руководители
Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды

Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных
уголков

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по уборке
памятников
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

1-4

В течение года

1-4

В течение годам

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий:
«Бессмертный полк»,
новогодний утренник,
«Мама, папа, я – отличная
семья!». классные «огоньки»
и др.
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное
оповещение через школьный
сайт и группу Вконтакте
Индивидуальные
консультации
Совместные с детьми

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные

1-4

Октябрь, март

Директор школы

1-4

1 раз/четверть

Классные руководители

1-4

В течение года

Заместитель директора по ВР,
ответственный за сайт

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Классные руководители

походы, экскурсии.
Профилактическая работа
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики
правонарушений. Единый
день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые,
профилактические игры,
беседы и т.п.)
День правовой защиты
детей.

1-4

Мероприятия месячника
ЗОЖ «Здоровое поколение».
Закрытие школьной
спартакиады. Весенний День
здоровья. Акция "Школа
против курения".
Туристические походы.

По плану Совета

Председатель Совета

1-4

сентябрь

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители учитель ОБЖ

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители,
социальный-педагог

1-4

ноябрь

1-4

май

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители,
социальный-педагог
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Культура безопасности
жизнидяетельности
Твои проекты
Танцевально-спортивный
клуб «Движение»

Классы

1-4
1-4
1-4

Количество
часов
в неделю
1
1
2

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Преснякова М.С.

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы

классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)